關(guān)于ＶＦＰ教學(xué)“案例式”教學(xué)模式的分析

摘要：VFP是數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)課程，有著數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用領(lǐng)域廣，種類(lèi)繁多的特點(diǎn)。同時(shí)與VB（或VC）程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系，是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)SQL必不可少的前導(dǎo)課程之一，因此，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù) 數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì) 案例式教學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)的種類(lèi)繁多，不同種類(lèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)還分別有不同的版本。如早期的面向過(guò)程式數(shù)據(jù)庫(kù)dBASE II、dBASEIII、dBASEIV、FoxPro for DOS、FoxPro for Windows、FoxPro 2.5b，現(xiàn)在使用的面向?qū)ο笫降臄?shù)據(jù)庫(kù)Visual FoxPro3.0、Visual FoxPro5.0、Visual FoxPro6.0、Visual FoxPro7.0，針對(duì)大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的Oracle，網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)Delphi、Power Builder、SQL等等。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，不可能把所有的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)都學(xué)習(xí)一遍，因此，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)教學(xué)的特點(diǎn)，一般選擇Visual FoxPor6.0作為數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理及應(yīng)用技術(shù)。

VFP是一種用來(lái)進(jìn)行管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的常用工具，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程之一，首先分析VFP自身具有如下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息管理，絕大部分都要使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)，因此，在其他課程中，如 ASP、VB等也都要用到一些數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)。（2）數(shù)據(jù)庫(kù)的種類(lèi)繁多。在承擔(dān)VFP課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)該課程進(jìn)行了如下細(xì)致認(rèn)真的分析：一方面，分析學(xué)生在以往的VFP課程學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生原因。另一方面，分析教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，作者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有一些通過(guò)教師的努力是可以避免的。由于VFP的特點(diǎn)與其它高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不同，最明顯的區(qū)別在于數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，從第一節(jié)課開(kāi)始到最后一節(jié)課結(jié)束，都在講解同一個(gè)問(wèn)題——如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行管理。而這種形式的課程是學(xué)生以前從沒(méi)有接觸過(guò)的，他們還是帶著過(guò)去的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)下列幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：不能完全領(lǐng)會(huì)VFP語(yǔ)言的精髓，整門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的不明確，不知道學(xué)完后能用它來(lái)做些什么，常常認(rèn)為VFP是一門(mén)與C語(yǔ)言、VB等相似的另一種高級(jí)語(yǔ)言。

問(wèn)題二：分散性，不能建立數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的整體概念，習(xí)慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相混淆，不能建立整體概念。

問(wèn)題三：不完整性，在頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”的整體概念，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。雖然課程內(nèi)容學(xué)會(huì)并不難，但并不十分清楚那一節(jié)課的內(nèi)容是整個(gè)管理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。

分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要問(wèn)題還是由于教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題，在組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。沒(méi)有給學(xué)生建立整體理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的分散性和不完整性。

教師在教學(xué)過(guò)程中首先考慮的問(wèn)題應(yīng)該是，如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)？。

經(jīng)過(guò)對(duì)VFP課程認(rèn)真的分析，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，為VFP的教學(xué)選定了兩個(gè)顯要的突破點(diǎn)。

(1)清楚地認(rèn)識(shí)到第一節(jié)課的重要性，是能否組織好整個(gè)VFP教學(xué)的關(guān)鍵，是解決問(wèn)題的根本所在。原因是：在學(xué)生對(duì)VFP課程感到完全陌生的時(shí)候，也就是教師給學(xué)生建立完整學(xué)習(xí)框架的最好時(shí)機(jī)，也是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的最好時(shí)機(jī)。(2)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要能大膽的對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的組織順序進(jìn)行改革，針對(duì)目前VFP教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，提出了以一個(gè)學(xué)生熟悉的具體案例為依托的案例教學(xué)法。即采取以“案例式”為主的課堂教學(xué)方式，選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為課堂上實(shí)驗(yàn)用的實(shí)例。采用案例教學(xué)法不僅能有效地解決上述存在的問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還使學(xué)生對(duì)VFP有了一個(gè)具體全面的認(rèn)識(shí)，很容易就抓住這門(mén)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法的具體做法是：(1)在還沒(méi)有開(kāi)始講解課程內(nèi)容之前，教師自己創(chuàng)作兩個(gè)完整的、內(nèi)容各不相同的管理系統(tǒng)實(shí)例，開(kāi)始上課時(shí)，由教師對(duì)系統(tǒng)提出功能需求，學(xué)生自己上機(jī)操作，找出問(wèn)題的答案。(2)結(jié)合實(shí)例的演示結(jié)果，教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是VFP學(xué)習(xí)結(jié)束將要完成的任務(wù)。它與以往學(xué)過(guò)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不同。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì)，而是一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)。

目的：由上述教學(xué)過(guò)程，便可以解決“問(wèn)題一”中提出的問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓學(xué)生區(qū)別數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)與高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的根本區(qū)別，體會(huì)VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是學(xué)好VFP的關(guān)鍵所在。

(3)通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)例的實(shí)際操作后，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用“VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”開(kāi)發(fā)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)VFP課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明VFP課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門(mén)連慣性的課程，需要從始至終未完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。

目的：使學(xué)生弄清楚將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，都是在圍繞著同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生要改變以往的分散式記憶方式，將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容統(tǒng)一成一體，在頭腦中建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。這便解決了“問(wèn)題二”中提出的問(wèn)題。

(4)將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，一方面是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。(5)讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書(shū)中的章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡(jiǎn)單的了解。目的：使學(xué)生對(duì)VFP課程的全部?jī)?nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極地與教師進(jìn)行配合。

(6)在VFP課堂教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實(shí)例中整個(gè)“信息管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)中之。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。

目的：通過(guò)進(jìn)行實(shí)例剖析——教師分析——制作過(guò)程——學(xué)生練習(xí)幾個(gè)階段之后，學(xué)生在課堂上基本能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，最終當(dāng)全部?jī)?nèi)容學(xué)完時(shí)，學(xué)生已建成自己的一個(gè)小型的信息管理系統(tǒng)。這種教學(xué)方式，能夠很好地解決“問(wèn)題三”中提出的問(wèn)題。

(7)最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟，來(lái)完成一個(gè)“職工信息管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。

目的：鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成把零散知識(shí)組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過(guò)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生親自實(shí)踐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，更加深了學(xué)生對(duì)VFP課程知識(shí)完整性的整體認(rèn)識(shí)。

以上是通過(guò)在VFP課程實(shí)際教學(xué)中大膽實(shí)施改革的具體做法，總結(jié)的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)此教學(xué)方法的改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高，大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成小型應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。希望在以后的進(jìn)一步探索中，能針對(duì)不同層次的學(xué)生做出更好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]施佺，陳建平.“VFP程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào).

[2]劉翠娟.VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[科技信息[J].科學(xué)·教研.

[3]肖永良.試論《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革[J].企業(yè)家天地，2006年11期.

[4]苗玥.研究性學(xué)習(xí)在高師程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].浙江師范大學(xué)，2006年.

[5]丁玉萍，王艷.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)VFP課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J]，計(jì)算機(jī)教育，2007年10期.

作者單位：陜西省教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系