把情境“串”起來

新課標中明確提出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。在新課改教材中，每一課的教學都是以一個和學生生活相關聯的情境為依托的。創設情境的作用，主要目的是為了激發學生的學習興趣和動力，使他們的學習狀態得以激發，以期取得最優的教學效果。其次，情境的設定讓學生的生活經驗和抽象的教學理論得以溝通，幫助學生在解決問題的基礎上認識和理解數學。

但是，在實際教學中，許多教師對情境設置的基本作用認識不充分，價值體現不明顯。有的情境和生活脫離，學生難以理解；有的情境牽強附會，學生不感興趣；還有的情境過于故事化，學生被一些次要的信息所吸引，偏離了主要的教學內容。而更多的問題主要集中在使用情境的形式化：老師一上課，先出示一幅情境圖，學生說一說從圖中你發現了哪些數學信息，隨后就是提出數學問題，解決問題，最后進行相關的練習。主題情境發揮的只是“幾分鐘”的作用，而剩下的幾十分鐘仍是脫離情境進行的單一的數學知識教學，情境成了空架子。如何能把情境的作用發揮到最大，使它真正成為聯系數學和現實世界的紐帶，溝通數學和生活的橋梁，讓它始終發揮自己的導向作用？能不能在一個情境中，多蘊含一些信息量，全部涵蓋本課的教學內容，使情境更加豐富，與全課內容緊密地糅合在一起呢？

下面舉例說明。二年級下冊《有余數的除法》（北師大版）這一單元中，利用有余數的除法的知識來解決生活中的實際問題是教學中的一個難點，解題中沒有固定的套路，如何才能讓單純枯燥的習題吸引住學生，使學生靈活掌握這部分知識？我做了如下設計：

結合學生的實際生活，我設計了“六一慶祝會”這一情境，把相關的知識點設計成一個個小情境，通過幫老師組織六一慶祝會中遇到的實際問題，與有余數的除法在生活中的應用結合起來，使學生在解決問題的同時，感受體會數學知識的有用性，并從中感受到幫助他人的愉悅。下面是我以此為主題設計的三個動態情境。

情境導入：“每年的六一兒童節你都是怎么度過的？今年咱們班想組織一次慶祝會，你愿意幫幫老師嗎？”

情境一：布置會場。“咱們班有45個同學，如果每張桌子坐9人，需要準備幾張桌子？”（課件呈現小朋友們到慶祝會場，需要擺桌子的場景）這一環節的設計目的是復習沒有余數的整數除法，對以前學過的舊知識進行鞏固應用。

情境二：新隊員入隊。“六一兒童節到了，咱們班又有26個同學光榮地加入了少先隊，老師要去為這些新隊員購買紅領巾。每包紅領巾有7條，至少要買多少包才夠？”設計這一情境和學生的實際生活聯系緊密，通過計算購買紅領巾的包數，使學生體會26€?=3……5，商數3表示買3包，可買3包夠嗎？余數5意味著還有5個同學的紅領巾沒有著落，因此，老師必須多買1包，即4包才能滿足實際需要。使學生在具體情境中體會“進一法”的意義。

情境三：為大家購買飲料。“天氣很熱，老師為大家準備了飲料，你喜歡喝什么？”學生在交流后，老師告訴大家飲料雖然好喝，但多喝對身體沒有益處，應該養成愛喝水的習慣。結合這一情境，我先因勢利導，對學生進行了健康飲水的教育，使德育內容滲透到教學中來，接著提出問題：用50元買飲料，每瓶6元，最多可以買幾瓶？學生列式50€?=8……2，這里的余數2表示買8瓶飲料后還余2元，但不夠再買一瓶，因此回答是最多能買8瓶。“去尾法”的應用方法直接明了，學生學得生動，悟得深刻。

通過對教材內容的充分把握，把較難理解的“進一法”和“去尾法”融入到解決問題的情境中，孩子們在自主思考的同時，在真實化、生活化的情境中體驗和運用數學知識，充分感受到數學就在生活中，生活中處處有數學。

再比如二年級上冊《方向與路線》單元，我設計了《我是小小導游》這一主題情境：奧運會就要召開了，有許多外國游客到西安來，湯姆也來了，你愿意帶他參觀西安的景點嗎？

情境一：鐘樓在哪里？（課件播放鐘樓的圖片，）“湯姆只知道鐘樓在咱們學校的北面，怎么找到北呢？”鐘樓是西安的標志性建筑，學生非常熟悉，選擇這個地點，使學生倍感親切，似乎就是發生在自己身邊。學生紛紛獻計獻策，有的說可以用指南針來幫忙，有的說可以看樹葉的稠密，稀疏的一面是北，也有的說可以詢問警察叔叔。這些學生已有的生活常識，構建了新知識的基礎，再通過老師的進一步講授，學生就輕松的獲取了知識。

情境二：怎樣去大雁塔？這次我創設了乘坐606路公交車去大雁塔的行車路線這一情境。（課件出示606路公交站牌）學生根據站牌上的站名和路線指示圖，說出從鐘樓到大雁塔的行車路線，通過借助這個情境，學生學習了行車路線的相關知識。

整個設計，學生既學會了如何用東、南、西、北來描述建筑物之間的位置，又通過乘車活動認識了一般的路線圖。套一句雷鋒的話：幾分鐘的興趣很容易調動，難的是學生一節課都興致勃勃。讓串起的情境在一節課中始終發揮它的導向作用，將所學知識與解決問題緊密統一，幫助學生更好地學習數學。

作者單位：西安市碑林區南門小學