淺談語文閱讀課堂中評價性語言的運用

馬　紅

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”課堂評價語是指教師在課堂中對學生的答問、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所作出的評價性語言。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。教學效果很大程度上取決于教師的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。如上海的朱震國老師在教授《白色方糖》一課時，當有學生提出問題：“（老人）‘不愿意去就說明女兒很想他去，他能喝咖啡就說明能去美國，他為什么不去呢？”其他學生回答“不想給女兒添麻煩”“人生地不熟”時，朱老師追問道：“如果是你，你現(xiàn)在也能喝咖啡，不會英語，也不認識周圍那么多的人，你會去嗎？”學生若有所悟地答道：“他喝咖啡就是思戀美國的女兒。”這時只見朱老師微笑著說：“是啊，喝咖啡就是喝美國，他把美國一點點喝進心中，女兒自然也就在心中了！”在愛國之情，思鄉(xiāng)之情，感恩之情油然而生之時，學生們會心地笑了，禮堂里響起了熱烈的掌聲。學生們在愉悅的心情中又投入到對下一個問題的討論。可見，教師的評價語可以直接影響學生的積極性和學習的效果。那么，究竟該怎樣使用我們的評價語呢？

一、簡潔準確，讓學生聽得明白

評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔、不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得清楚，讓學生聽得明白。語言的簡潔、準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批評，通過教師的評價，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如黃厚江老師在執(zhí)教《黔之驢》一課時，當兩位女同學讀完課文之后，黃老師詢問大家“有沒有發(fā)現(xiàn)她讀錯的、讀得不太好的地方？”當學生指出“驢不勝shèng怒”應該是“驢不勝shēng怒”時，黃老師首先是用簡潔的語言給這位同學以肯定：“這位同學能注意到這個字的讀音，可見她的文言文基本功是不錯的，按舊讀表示‘能承受的意思，應該是讀shēng，不過現(xiàn)在一般不強調(diào)了。”接下來明確而又婉轉(zhuǎn)地指出：“剛才兩位同學的誦讀，應該說都沒有明顯問題。但文言文的味道體現(xiàn)還不夠，節(jié)奏和輕重的處理還不鮮明。”黃老師又進一步提出：“哪位同學能讀得更好一點，能讀出一點文言文的味道？”當另一位學生讀完課文后，黃老師又作了如此評價：“對，她把文言文的魅力讀出來了，也把老虎內(nèi)心的感受讀出來了。”黃老師的評價簡潔、準確，使學生們不僅明白字音準確、句讀正確是讀好文言文的基本要求，同時也深深地體會到了文言文的誦讀不僅是要用口，更要用心，用心才能感受到字里行間的感情，才能感受到文言文的真正魅力。

二、賞識鼓勵，讓學生體驗成功

人人都想得到別人賞識，人人都需要他人的鼓勵。《語文課程標準》也指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”教師不能吝嗇賞識與贊許，如能及時送上充滿激勵的評價語，則可以讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。如馬骉老師在講《河豚子》一課時，當學生提問“為什么‘任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的”這個問題時，馬老師贊嘆道：“我非常敬佩你發(fā)現(xiàn)了我心靈流淚的地方。”當老師提問課文中哪里可見“寒”“饑”時，一個小男孩把手高高舉起，說：“驚嘆號表示強烈的語氣，表現(xiàn)了他們一家已有很長時間沒有吃過一頓飽飯了。”馬老師笑了，用贊許的語氣告訴他：“你不僅說了你要回答的問題，也把我要說的說出來了，這課不用上了。”全班同學都笑了。由此可見賞識性的評價能使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。

“教子十過，不如獎子一長。”與其花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。有這樣一個案例：特級教師于漪老師在上《宇宙里有些什么》一課時，有位學生問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大約有一萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學生都笑了。問問題的同學臉紅了，似乎是在后悔自己怎么問了這樣一個愚蠢的問題，誰不知道，“萬萬”就是“億”呢？這時只聽于漪老師笑著說：“這個問題不用回答，大家都知道了。可是我要問，既然‘萬萬是‘億，作者為什么不用一個字‘億，反而用了兩個字‘萬萬呢？”教室里開始安靜下來，學生們開始積極思考，發(fā)表著不同的意見。最后于漪老師總結(jié)說：“通過對‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力，那么大家想想，我們今天這個認識是怎樣獲得的呢？”全班同學不約而同將視線都集中到剛才的那位同學身上，那位同學如釋重負，剛才的后悔與羞愧一掃而光，似乎自己一下子聰明了許多。在平時的課堂上，教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，合適的誘導，一定能博得學生的信任，贏得學生那顆純真的心。但是賞識、鼓勵絕不是單調(diào)的無原則的表揚，“真好！”“你真棒！”“真不錯！”……一節(jié)課中老師對學生的發(fā)言如果都是這樣的評價，就是無效評價，因為學生的回答到底好在哪里，棒在哪里，學生也弄不明白。還記得有次公開課上，當一個學生的回答正進入我的預設時，我趕緊充滿激情地一連說了兩個“真好”，后來在評課時，大家給我指出“學生的回答究竟好在哪里，妙在哪里？”是啊，其實課后想想，那個“好”不是說給學生聽的，是說給自己聽的，因為下邊的內(nèi)容就更“好”講了啊，我的課堂“預設”就可以更“好”地轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實”了。因此，賞識的評價更應從學生的實際出發(fā)，真正做到“讓每個孩子都抬起頭來”，讓學生真正體驗到成功的喜悅。

三、幽默有趣，讓學生愉悅學習

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在進行課堂評價時，風趣幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。教師的課堂評價語不能單調(diào)，應富于變化，幽默有趣，這樣能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學生的情緒，讓學生想聽，愛聽，百聽不厭。特級教師支玉恒老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的美”讀出來。在一學生讀“早晨……五光十色的彩虹”后，支老師問：“你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（學生反映不一）剛走到雪野的邊上是不是？（學生笑）啊，沒進去？誰能帶著大家進去？”一名學生再讀，但更為遜色。支老師又問：“進去了嗎？（生齊笑：沒有。）是沒有，剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）看看我能不能把大家領進去。”接下來支老師范讀、領讀后，問：“往前走幾步?jīng)]有？（生：走了。）誰接著領大家往前走？”……支老師用幽默而富有情趣的語言不但激發(fā)了學生的興趣，讓他們感受到學習的愉悅，而且使課堂充滿了活力。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”進行夸獎……幽默有趣的評價語可以調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。

《語文課程標準》在“評價建議”部分指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。”同時還指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應注重定性評價。客觀地描述學生學習語文的進步和不足，并提出建議。”良好的恰當?shù)募钚缘目陬^評價、行為評價、獎勵評價等，都會對學生主體作用的發(fā)揮，人文素養(yǎng)的積淀，學習積極性的調(diào)動起著重要的作用。

教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們每位語文教師在備教材、備學生時不要忘了備備我們教學中不可或缺的評價語，讓每個學生在每一節(jié)語文課中都能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，感受到學習語文的真正樂趣！

（江蘇省連云港市西苑中學 222024）