生活化作文的理論與實踐

馬智君

2002年至今，我省7-9年級生活化作文教學改革已經完成了實驗研究任務，取得了預期的成效。

所謂“生活化作文”，是基于以下三個層面的認識：一、學會做人是生活，也是寫好作文的根本；二、生活和對生活的認識是作文的源泉；三、真實的生活加上創新的寫作是生活化作文的靈魂。生活化作文的核心理念是：作文教學是為了學生的發展。實驗研究以學生的生活為出發點，遵循“生活→感覺→表達；生活→感受→表達；生活→感悟、思辨→表達”這樣一條逐步加深、循序漸進的作文訓練思路，使作文的教和學呈現勃勃生機，作文面貌顯露盎然春意。

一、生活化作文教學的理念

1．學生是生活化作文的主體

學生為作文的主體是生活化作文觀的根本。學生作文其本質是學生主體的生命活動，是他們生活和生命的一個組成部分。為此，作文實驗中我們做到了以下三點。

①激發主體的主動性。具體做法是：（1）實物展示法：如聯系寫靜態的物，引導學生仔細觀察，從整體到局部抓住特色進行描摹，學生感到有話可寫了，寫作的情緒也就激發起來。（2）圖片展示法：把與寫作對象相關的生動的畫片展示出來，引起學生的回憶與想象。（3）多媒體展示法：把要寫的事物對象制作成課件，在課堂上播放。（4）角色扮演法：把一些生活故事編制成小劇本由學生表演出來，吸引學生觀賞思考，從而激發寫作興趣。（5）組織活動法：在布置作文題前，組織學生參加一些活動，先提示他們注意在活動過程中搜集有關材料，作好寫作準備。如參觀、訪問、調查及其他公益活動等。（6）情境體驗法：指導學生到一些生活場景和自然環境中去體驗，引發寫作的情思，如到車站、集市、鄉村中去走走，置身于大自然去獲得感受。（7）討論辯論法：提出問題，甚至提出針鋒相對的觀點，在課堂展開討論、爭辯，引導學生去思辨、認識問題，豐富思想，獲取寫作論文的材料。

②培養主體的真誠性。說真話不只是作文的問題，更是做人的問題。怎樣要求學生作文說真話呢？葉圣陶先生說：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的積郁，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠。”（《作文論》，上海商務印書館，1924）他還進一步從寫作程序來說：“從原料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕蔑、卑鄙的態度。”（同前）

生活化作文倡導學生作文寫真話，要求在評價時不“扣帽子”，不“打棒子”，要構建和諧民主的作文環境。

③張揚主體的個性。以人為本，發展個性，是素質教育的關鍵所在，也是生活對人的要求。發展個性就要求保護和鼓勵創新性。因此，作文教學中，我們追求立意、視角的創新，追求選材、認識的創新，追求結構和語言的創新。創新作文的出現，一改過去千人一面的狀況。

2．學生是生活化作文的實踐者

《語文課程標準》指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”這就強調了實踐是學習、運用語文的主要途徑。學生是學習寫作的主體，其能力的增長是別人的努力所不能達到的，他們的觀察、感悟、寫作，也不是別人的實踐所能替代的。寫作是學生的個體勞動，那么修改呢，我們強調修改同樣是學生自己的事情。修改作文教師要作示范。教師精改一部分文卷，說出為什么這樣改的理由。學生要研究教師的修改，領悟改的道理和方法。操作上把要修改的典型的文章選一兩篇印出來發給每個學生，講評時，讓學生談對文章的評價和修改意見，充分討論，教師總結出具體的修改辦法。這樣學生可從中學習如何評價作文，修改作文。修改方法上可以有小組評改、相互評改和個人自改等形式，這幾種形式輪換采用。小組評改：可以按寫作能力強弱搭配，三四人為一個小組。評改前，教師可以為每個組精改一篇，交給文章所在組的同學研究，然后讓全組集體討論。相互修改，可以雙方交換改，也可三四人為小組，在小組里交叉互換。在文章被別的同學批改后，原作者如有不同意見，可以與修改人討論商量。若兩人意見不統一，還可在小組里展開討論分析。學生自我修改，最好先由教師通閱一遍，加上眉批和尾批，指出問題，再由學生自己修改。學生熟悉了修改的套路后，教師的批語可以逐步粗略、原則化一點，直至教師不再修改。

二、生活化作文教學的體系

作文一向是沒有專門教材的，經過多年大面積的實驗，我們形成了7-9年級作文教學體系。

其體系按三條線交叉編織。一是生活線：7年級著重寫生活中的簡單事物，8年級著重寫生活中較為復雜的事物，9年級著重寫生活中較為深刻的事物。二是思維線：7年級著重觀察能力，8年級著重分析、綜合能力，9年級著重思辨、評析能力。三是表達線：7年級側重記敘，8年級側重記敘兼說明，9年級側重記敘兼論說。三條線經緯交叉，細化實化，落實到每個單元，進行具體的訓練。品格修養、素材積累、情感陶冶、寫作方法、語言能力的提高，貫串始終，在每個訓練中均有落實。下面以7年級為例，它比較清晰地呈現了這樣一種訓練格局。

七年級一期 生活→感覺→表達

（側重描寫能力的培養）

1．靜態物體 (觀察“標本”或某一靜物)

2．動態物體 （實地考察動物）

3．人格化的物體 （實地觀察物體，將其進行

人格化的描寫；寓言，童話）

4．自然景物 （實地考察，描寫當地風景

名勝或學校的景物）

5．學校中的某個人物 （觀察、訪問一個同學或老師）

6．家庭中的某個人物 （觀察、訪問自己家庭中某

一成員）

7．社會中的某個人物 （觀察、訪問某一行業中某

一個人）

附練：通知、啟事

七年級二期 生活→感覺→表達

（側重敘述能力的培養）

附練：計劃、總結

每個學期7個訓練專題，每個專題按照“本次話題→專題闡釋→精段導讀→作文活動→范文借鑒→習作評改→資料積累”的程序進行有條不紊的訓練。“附練”內容為實用文體寫作。

三、實驗研究提高了語文教師的能力

課改的問題說到底是教師問題。教師水平提高了，先進的理念就能形成，教學方法也能得到改進，教學質量也就能提高了。我們這次大面積的實驗，本身就如一所教師進修學校，教師們在這里得到培訓，得到提高。

這種學習并非純理論性的學習，而是結合實踐來學，學得生動、實用，有成效。同時這種學習又不是單純的“拿來”灌輸，而是發動教師自主研究，從研究中悟出道理，因此更能深入人心，內化而成教師的素質。

1.學會了教學。過去學生為寫作文叫苦，教師為教作文頭痛。現在各自研究出一些招數，又相互交流、觀摩，把成果擴大化，每個認真參加研究的教師都積累了一些方法。評改方法的改進，減輕了教師評改作文的量，較大幅度地解放了教師，使之有更多的精力從事對閱讀教學的研究和教育教學科研。

2．學會了研究實驗。通過這次長時段大面積的實驗研究，廣大教師從游泳中學習游泳，不僅取得了一些直接的成果，同時還學會了做研究實驗的方法。不少單位全程參與，從確立課題到實驗積累，到終結評價，搞出了一套完整的東西，很有價值。不少單位、教師圍繞實驗寫出了一批有影響的論文。

四、學生文風大轉變，優秀作文大批涌現

這次實驗是順應整個教育改革的大潮推進的，我省中學生作文面貌有了可喜的轉變。1.文風變了。一改過去刻板、枯燥、沉悶的文章面目而為生動的活潑的追求新意的姿態，學生過去被壓抑的寫作潛能得以迸發，求實求新敢于表現自我的佳作大量涌現，不僅自由作文、課堂作文涌現大批優秀之作，就是限時嚴格、緊張狀態下的考試作文，也涌現出一批批膾炙人口的佳作。2.情感變了。學生們熱愛作文、積極參加文學社團活動，目前全省共有中學文學社團3000多個，社員們踴躍向報刊投稿，有的學校、班級還形成了文學熱潮。

這次實驗推進了我省作文教學的改革。這種波瀾壯闊的局面，是遠非一校一區的實驗研究可以比擬的。作文教學改革的成功，影響了語文閱讀等改革并帶動了全省教育教學改革，我們欣喜地看到教育改革的春天已成繁花滿天之勢。

（湖南省教育科學研究院 410005）