在運(yùn)動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

谷　紅

一、教給學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)學(xué)校不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的原因之一是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就需要老師為他們創(chuàng)造條件，教給學(xué)習(xí)方法。比如教給學(xué)生思考的方法：一篇課文該怎么讀，怎樣入手，怎樣深入，怎樣通過(guò)字面把握文章的深層內(nèi)蘊(yùn)，怎樣學(xué)習(xí)借鑒文章構(gòu)思立意謀篇布局。寫(xiě)作，教學(xué)生按“為什么寫(xiě)——寫(xiě)什么——怎么寫(xiě)”這樣一個(gè)流程進(jìn)行；根據(jù)要求，分別在語(yǔ)言操作技法上進(jìn)行指導(dǎo)；揣摩課本范文，思考如何謀篇布局，結(jié)構(gòu)文章。讓學(xué)生摹仿、操練，通過(guò)實(shí)踐，掌握寫(xiě)作技法，從而轉(zhuǎn)化成自己的能力。

二、啟發(fā)思維，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

１、遵循規(guī)律，啟發(fā)思維。教學(xué)時(shí)把握各類文章的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求，采用適合于這類文體的閱讀方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。如教學(xué)初中駁論性議論文時(shí)，可按“導(dǎo)讀——自讀——研讀”的教學(xué)程序，緊扣批駁的脈絡(luò)順序教讀，讓學(xué)生體會(huì)到議論文嚴(yán)密的邏輯性；教學(xué)初中散文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言分析感悟入手，按“初讀感知——精讀理解——研讀拓展”的程序?qū)W習(xí)，讓學(xué)生透過(guò)淺顯的語(yǔ)言去挖掘其內(nèi)在的深層意義，透過(guò)所描繪的景物把握作者蘊(yùn)含其中的情感，從而感受到散文之美。在考慮教材特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)更充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

２、多角度引導(dǎo)，啟發(fā)思維。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。啟發(fā)思維，要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面看問(wèn)題、使思維更加靈活而有廣度，從而大大提高學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂里學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)先發(fā)言，發(fā)表了許多有新意的看法，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也更深刻了。同時(shí)，智慧的火花在碰撞中產(chǎn)生，他們逐漸形成愛(ài)思考的習(xí)慣，有自己的主見(jiàn)，不會(huì)只等著聽(tīng)老師講，而是主動(dòng)去想，主動(dòng)去探究了。

所以語(yǔ)文課的閱讀中所有結(jié)論盡量使學(xué)生自己研讀得出，老師只是提示怎樣思考、怎樣從課文的語(yǔ)言材料中找到依據(jù)。教師課堂提問(wèn)語(yǔ)言多用“怎樣”“為什么”，以促使學(xué)生多思考，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

３、自問(wèn)自答，自寫(xiě)自改，啟發(fā)思維。學(xué)生聽(tīng)課，如果一味被動(dòng)接受教師的講解，被教師牽著鼻子走，時(shí)間稍長(zhǎng)，便有厭倦、“麻木”之感，惰性等待的思想便由此而生。為了改變這種情況，教師可在教授了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等方法之后，教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生作答。學(xué)生可自己設(shè)題自己作答，也可他人作答。如果采取學(xué)生分組多人設(shè)題，另一組學(xué)生作答，則更能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。再如寫(xiě)作，學(xué)生明確了寫(xiě)作基本要求之后，再把評(píng)改作文的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求明確地提出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的作文對(duì)照其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

１、備課胸中有學(xué)生。從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的興趣以及可能出現(xiàn)困難之處，幫助學(xué)生解決在閱讀、寫(xiě)作中碰到的困難。比如初中學(xué)生寫(xiě)作一事一議的小文章，有范文可以參照，但“寫(xiě)什么”可能成了問(wèn)題。于是老師可以先從現(xiàn)實(shí)生活中拍攝一些鏡頭作為素材，拿到課堂上來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去觀察身邊的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象一邊思考一邊進(jìn)行分析，說(shuō)出來(lái)，就成了口頭作文，經(jīng)過(guò)整理，就成了一篇完整的作文。這樣，克服了“寫(xiě)什么”的困難，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

２．學(xué)習(xí)步驟設(shè)置有梯度。如故事性較強(qiáng)、篇幅較長(zhǎng)的課文教學(xué)設(shè)計(jì)，可把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，著重于復(fù)述方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課文中的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言，正確而有選擇地表達(dá)課文內(nèi)容。復(fù)述有簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、想象復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述，以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，扼要敘述主要內(nèi)容，是為了檢查語(yǔ)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的概括力。詳細(xì)復(fù)述(含摘要復(fù)述)雪，復(fù)述課文全部或重要部分、精彩段落，是為了指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，積累語(yǔ)言。想象復(fù)述，以原文為依托，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行必要的創(chuàng)造性描述，是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、想象復(fù)述，三者又是有梯度的。課堂的展開(kāi)按先簡(jiǎn)要復(fù)述，再詳細(xì)復(fù)述，最后創(chuàng)造性地想象復(fù)述的順序展開(kāi)，符合學(xué)生的求知規(guī)律。

３．問(wèn)題設(shè)計(jì)有厚度。例如教學(xué)初一課文《皇帝的新裝》時(shí)，我曾先后采用過(guò)兩種課堂提問(wèn)方式。第一種是：新課將結(jié)束，離下課還有１０分鐘左右，我問(wèn)“皇帝結(jié)束了游行，回宮以后怎樣呢？”“我相信，這時(shí)候，大家的心里定會(huì)有許許多多故事。所以我請(qǐng)大家發(fā)揮想象，為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，字?jǐn)?shù)不限。”第二種是，我為學(xué)生另外印發(fā)教材，并特意抹去了課文的最后部分。在課進(jìn)行到一半時(shí)，我問(wèn)：“當(dāng)聽(tīng)到老百姓說(shuō)：‘他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀)選皇帝會(huì)怎樣？他會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)？根據(jù)課文中皇帝的性格特點(diǎn)大家展開(kāi)想象?！闭n文《皇帝的新裝》屬于童話，我的提問(wèn)都是從激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的，屬于“發(fā)散性”的，并且是在新課即將結(jié)束時(shí)提出，時(shí)機(jī)比較恰當(dāng)， 學(xué)生發(fā)言熱烈，想象新穎。教師的設(shè)計(jì)，有意識(shí)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我初步建立了以學(xué)生發(fā)展為本，教給學(xué)習(xí)方法，著力啟發(fā)思維，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，被動(dòng)學(xué)習(xí)正朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，基本形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。