在體育教學中開展情感教育的探討

［摘 要］情感在體育教育占有重要地位。本文就體育教學中情感教育目標的分類，作了詳細的解釋，并指出了在實施過程中應遵循的基本原則。

［關鍵詞］體育教學 非智力因素 情感 目標

情感在人的生活和實踐中有著重要作用，情感在教育中也占有重要地位。作為素質教育的重要組成部分，情感教育已成為促進學生全面發展的重要內容。只有充分發揮情感教育的功能，才能使素質教育真正落到實處。

一、體育學科情感教育目標的分類

體育學科情感教育目標應以目標分類和水平層次兩個層面來加以構建。體育學科情感教育目標分類是按體育運動對激發學生不同情感所具有作用的內容加以區分的，它要求體育老師必須深入研究教學內容，并按一定的分類方法加以歸類。這是體育學科情感教育目標構建的內容基礎。體育學科屬于社會科學和自然科學范疇，體育情感教育應涵蓋人類社會所特有的道德感，理智感和審美感，同時，愛國主義教育又是體育教育的永恒主題，是人類情感的最高境界，也是體育學科情感教育的最高目標。基于上述分類方法，就可以構建體育學科情感教育的目標分類：

第一、體育學科情感教育目標的道德感。道德感指人的行為，舉止，思想，意圖等是否符合道德行為標準和社會價值而產生的內心情感體驗。道德感應包括遵守規則，堅持真理的是非感；不畏強敵，敢于拼爭的正義感；千金一諾關心他人和勇于助人的友誼感；救死扶傷，濟貧解危的人道主義感等。

第二、體育學科情感教育目標的理智感。理智感指人在認識過程中所產生的內心情感體驗，它和人的認知活動，求知欲望，認識興趣的滿足及對真理的探求等相關聯，它是人類智力活動的產物。

體育理智感包括：勤于練習，大膽探索，勇于攀登，力爭第一的精神；意志堅定，頑強拼搏，不屈不撓，不達目標決不罷休的精神；實事求是，在事實面前勇于承認錯誤和改正錯誤的精神。

第三、體育學科情感教育目標的審美感。審美感指人根據一定的審美標準對客觀事物，人的道德行為加以評價時，內心所具有愉快和傾向性的體驗。包括：對別人儀表的贊同和漂亮動作的欣賞；對自己所做的動作及取得進步感到驕傲；對運動員所表現出的精神表示贊嘆和欽佩等。

第四、體育學科情感教育目標的愛國主義情感。列寧說過“愛國主義是千百年來形成的對祖國的深厚的感情”。它具有深遠的歷史性和濃厚的民族性。在和平時期，體育競技則是表達愛國主義情感的最直接和外露的方式。它包括：為了國家的榮譽，可以忍受一切傷痛的大無畏氣概；為了祖國的尊嚴，生命不息，勇攀高峰的偉大志向；為了國家的利益，舍家報國，無私奉獻的忘我精神等等。

以上體育學科情感教育目標的分類，僅僅大致劃定了教育內容的范圍，體育老師應在認真鉆研和分析教材的基礎上，將體育知識的內涵按上述方法加以歸類，做到條理化，系統化和目標化，從而正確地實施和評價體育學科的情感教育。體育學科情感教育目標的水平層次則反應了引起學生內心體驗過程中心理水平的變化，這是體育學科情感教育目標構建的理論基礎。心理學研究認為，情感作為人的一種心理過程，是個由淺入深，有外顯到內化的過程，情感教育目標應是一個按不同心理等級排列的連續體。

心理學家克拉斯沃爾認為，情感目標是排列成為連續的，依次上升的五個水平層次：(1)接受層次，(2)反應層次，(3)價值評價層次，(4)組織層次，(5)性格化層次。以上情感心理的五個層次構成了層層遞進，緊密銜接的情感內化和升華過程，形成了一個動態的情感水平目標體系。根據心理學研究成果和體育教學的實踐，筆者認為體育學科情感教育目標的水平層次可大致劃分如下：

第一、接受層次。這是情感教育目標的初級層次。在這個層次中，學生通過對體育教材，報紙雜志的閱讀，電視新聞媒體的觀看，以及老師所創設的課堂情境受到啟發，或通過成名人物及身邊的典型事例，對體育產生興趣，表示認可，愿意接受。

第二、感知層次。這是情感教育目標的中級水平層次。在這個層次中，學生在接受體育知識的同時，會引起情感上的變化，并產生相應的外顯行為。其課堂表現大致為：學生愿意接受老師及同伴的指導，樂于參加各種鍛煉，對取得的進步感到驕傲。

第三、確信層次。這是情感教育目標的高級水平層次。在這個層次中，學生在接受和感知的基礎上，形成相應的價值觀，并在情感上確信其價值的存在。其課堂表現大致為：學生樂于接受老師及骨干分子的指導，對體育活動充滿熱情，并勇于表現自己。

第四、性格化層次。這是情感教育目標的最高水平層次。體育運動已經在學生身上留下了深深的烙印，并形成了自己鮮明的個性特征。其課堂表現大致為：踴躍參加活動，在運動中表現出強烈的自信，并能用自己的熱情去感染同學，帶動同學。

二、在體育教學中實施情感教育應遵循的基本原則

體育教師如何在體育教學中實施情感教育，將情感教育目標落到實處呢？筆者認為，應從教學實踐和學生心理發展水平，遵循以下幾個教學原則：

第一、情感與認知相互促進原則。一方面，認知為情感的產生和發展提供了理性基礎。學生在認知活動中取得的成功，會使學生保持一種良好的心態，反之，失敗的體驗，會影響他的情緒。另一方面，情感對認知活動又具有推動，強化和調節的功能，良好的情緒會使認知活動開展的更好。體育老師應依據情知互促的原則，辨證地處理好兩者的關系，在提高學生認知水平的同時，端正其情感的傾向性，培養其情感的穩定性。

第二、情感與意志相互轉化的原則。一方面情感激勵意志，另一方面意志調控情感。學生一旦具備良好的意志品德，就能更好的控制自己的情感，使內心情感化為指導自己行為的準則。只有情感與意志相互轉換形成良性循環，才有可能提高體育教學的質量。

第三、情感交流的雙向性原則。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。老師的滿腔熱情必然會影響學生的認知和感情，而學生的反應也會影響到老師的情緒。所以，熱愛學生，永遠是教師情感生活的核心。

第四、情感體驗主體原則。在教學過程中，情感因素只有滿足主體的需要時，才能發生遷移。為此，教師必須認真學習，深入鉆研教材，充分挖掘教材的情感因素，努力尋找認知與情感的結合部，在學生情不自禁中點化其悟性，才能萌發其情感的胚芽。

情感是直接關系到體育教學效果的重要心理因素之一，在教學中必須要引起足夠的重視。才能培養出建設社會主義的合格人才。

［參考文獻］

［1］邵瑞珍等編著：《教育心理學》，現代科技出版社1995年版。

［2］喬建中著：《課堂教學的心理學》，江蘇人民出版社1998年版。