“小組合作學習”的教學方法在《樂視》課教學中的應用

［摘 要］小組合作學習，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，目的是提高學生的自主學習能力及合作能力，增強學生的自尊心和自信心。本文主要闡述小組合作的涵義、在教學活動中重要性以及《樂視》課程中的具體應用，同時，提出在教學活動中的不足及改進。

［關鍵詞］小組合作學習 拼圖法 小組調查法 小組互助法 共同學習法

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。

小組合作學習策略是問題式學習的主要倡導者白羅斯創(chuàng)用的。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。這一策略注重學生學習的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學生在輕松、和諧、互動互助的氛圍中積極參與學習活動。

二、小組合作學習在教學活動中重要性

小組合作學習在教學活動中具有重要作用。首先，從學習的主動性方面看，小組學習把主動權還給學生。在教學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當地告訴學生，而有的知識即使教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可在授課中有所選擇地采用小組合作學習的形式，學生通過合作學習找到解決問題的辦法。

其次，從培養(yǎng)學生的交往動機方面看，由小組合作——活動學習策略所營造的學習環(huán)境，特別有利于培養(yǎng)學生的交往動機。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系的需要傾向。在教學情景下，學生的交往動機表現為主動參與探索討論和小組學習活動，喜歡與其他學生交流學習問題。

最后，從培養(yǎng)學生人格特點方面看，美國的一些心理學家把傳統(tǒng)課堂上的學生處于競爭機制之中的情況叫做具有負面意義的相互依賴(Negative Interdependence)。把自己的成功建立在別人的失敗之上。這極大傷害了學生學習自主性，降低了學生自尊心和自信心，從而把自己封閉在自己的空間里那么“小組合作學習”則不同。學生通過小組合作學習能夠產生更高水平的洞察力、認知能力、更深入的理解力、和更深的記憶。學生取得更高的成就，保持更好的心理健康，心理調節(jié)和心理狀況，更高的自尊和自信，更強的社交能力。小組合作學習激發(fā)學生更大的成就動機和內在動機，對學習有更加積極的態(tài)度。更能從他人的角度看問題，與同伴建立積極的、支持的關系，獲得更多他人的支持。

三、小組合作在《樂視》教學中的應用

雖然小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。但是在高校教學中應用的卻很少，在學前教育專業(yè)的《樂視》這門課程中的使用就更加少了。在這幾年的教學中我改進了學前教育專業(yè)《樂視》課的教學方式采用了——小組合作學習的方法。目的是提高學生的自主學習能力及合作能力，增強學生的自尊心和自信心。我采用了以下四種小組合作學習的形式：

第一，由教師先將全部教學內容分成數部分，接著將學生三至六位不同能力者分為一組，小組中的每一成員被分配一部分教學內容并負責研讀該部分內容，之后，各組研讀相同部分之成員集合成為專家小組進行討論，而后每位專家小組成員返回原所屬小組跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔任特定的“角色”。如：小音樂劇的編排。在小音樂劇中有不同的角色，各個小組里的學生都擔當不同的角色，每個角色又都有自己的唱段及動作表演。先小組內討論；然后不同小組的相同角色在一起討論，分享自己對該角色唱段表演的理解；最后，編排預演，準備到大班上表演。

第二，小組調查總結法。抓住學生一切實習見習的機會，將學生分成每組三至四人，結合教材內容選出恰當的主題以小組為單位進行調查研究(如：視唱曲——幼兒歌曲的演唱)，合作學習結束后，老師要安排時間，小組內部合作寫出本組本次合作學習調查摘要。同時學生對自己的學習過程進行總結，在這個過程中，小組內部每個人都要對自己的表現反思，也對小組其他成員的表現進行總結，同時也對全班所有小組的表現進行比較，最后歸納出本組的總結。通過這種形式即可以看到自己的優(yōu)勢與劣勢也可以看到他人的優(yōu)勢與劣勢，有利于增強學生的自尊心和自信心。

第三，小組互助法。把幾位不同能力的學生分為一組，教師先進行教學，之后小組成員共同研習并協(xié)助同組其他同學學習，通過測驗，學生測驗掌握的程度超越前次測驗掌握的程度，全組成員平時成績均增加，當小組分數達到某種標準時將受到表揚。彌補了學困生在難題面前盡最大努力，仍無法很快解決問題的不足。有助于，增強學生的合作意識。如：在認識音組時，請(1)號同學(優(yōu)秀生)和(4)號同學(中等生)一起在鍵盤上彈奏，(2)(3)號(中等生)帶(5)號(特困生)一起讀。這樣就減少了(5)號學習的困難，提高了學困生學習的正確率，使之不斷進步。

第四，共同學習法。將學生分成四至五人為一組共同完成教師所安排的學習活動，學生成績乃根據活動完成的優(yōu)劣而定。如：在學習和弦時，讓學生共同完成為旋律配置和弦。和弦的配置沒有一個唯一的答案。這就要求小組的全體成員共同分析研究來完成。教師根據各組學生完成的配置結果逐一彈奏，評出優(yōu)劣。

四、小組合作方法的評價——采用多種形式，注意對合作過程的評價

對小組合作學習的評價的方法直接影響小組合作學習的效果。良好的評價有助于激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，提高學習效率。我認為小組合作學習評價應該是全方面的。合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價可采用多種形式。主要有組員自評、組員互評、小組互評、教師評價等，教學中可靈活運用。這樣的評價方式可以促使學生之間互相幫助、互相借鑒，增強他們的集體意識與合作精神。注意對合作過程的評價，比如：在合作的過程中誰想出好的點子；誰最先找到解決問題的途徑；誰在合作學習中有明顯的進步等。

五、小組合作的不足及改進

首先，開展小組合作學習時一定要目的明確。小組合作學習的學習方式是開放性、自由性較強的方式。如果沒有明確的目的，就會流于形式。選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，解決學生的確不能獨自解決的問題，創(chuàng)設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

其次，小組合作學習的時機。學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，久而久之就會產生依賴心理。在合作學習的小組活動中，合理分配時間。這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，不利于交流與合作，甚至傷害成員相互間的感情。

［參考文獻］

［1］韓進之：《教育心理學綱要》，人民教育出版社2001年版。

［2］李俏：《合作學習的研究及其在英語教學中的應用》，《課程·教材·教法》2003年第6期。

［3］王坦：《合作學習──原理與策略》，北京學苑出版社2001年版。