論音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

［摘 要］教學(xué)過程是實施教學(xué)手段、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的過程，也是學(xué)生主體“體現(xiàn)自我”的過程。學(xué)生作為教學(xué)的主體，具有自身的潛在智能和個性特征。因此，在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，通過動手、動腦、動口，充分體現(xiàn)其在教學(xué)活動中的主體作用，從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高音樂修養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］音樂教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的多種生存能力，塑造完善的主體人格。從音樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，以教師為中心、以課本為中心、以技能技巧為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。這種重“傳承”輕“創(chuàng)新”，只見“技能”不見“人”的音樂課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。因此，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，樹立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的課堂教學(xué)思想，讓自主和創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的主旋律。循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣遏制了學(xué)生的自由想象力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心。事實上必須承認(rèn)學(xué)生各有獨特的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生去尋找合乎個性發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)方法，利用各自的優(yōu)勢去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，給學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)自主權(quán)。所謂自主學(xué)習(xí)的含義是：活動中的主體具有主體性，主體性包括自主性、能動性、主觀性等，其中自主性是主體性的本質(zhì)特征。所謂自主性，是指活動的自我決定性，其主要表現(xiàn)有三個方面。第一，活動者自己確定目的，為實現(xiàn)自己的目的而進(jìn)行活動。第二，活動者在活動中自己選擇活動的方式方法，自己掌握活動的進(jìn)程。第三，活動者在活動過程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。

一、音樂教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要意義

(一)學(xué)生自主能力培養(yǎng)對學(xué)生人格的培養(yǎng)有重要意義

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。”第斯多惠在其代表作《德國教師教育指南》中從“人的主動性是人的本質(zhì)”這一觀點出發(fā)，認(rèn)為教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提出最高教學(xué)原則是“激勵學(xué)生獨立地研究真理”，或者是“激勵學(xué)生的認(rèn)識素質(zhì)，使它們在掌握和找尋真理中得到發(fā)展”。因此，教育的一切活動，必須使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，并最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個具有獨立人格的人。自主性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則集中體現(xiàn)為人格教育。大學(xué)生正處于身心發(fā)育的成長期，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)心理素質(zhì)、塑造創(chuàng)新人格的黃金時期。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，所以在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格是素質(zhì)教育的必然要求。

(二)學(xué)生自主能力培養(yǎng)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的要求

音樂課堂曾經(jīng)以其豐富的內(nèi)容、活躍的氣氛、多變的形式而傲視諸科、獨樹一幟。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，各科教學(xué)都已上升了一個層次，而音樂科相對顯得滯后許多，在很多音樂課堂上仍然演繹著我教你唱、我說你聽、我動你跟的陳舊方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生音樂知識貧乏，創(chuàng)造能力差，學(xué)習(xí)方法被動，缺乏自主意識的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。長期以來，教師始終把自己看做一個“教者”的形象，認(rèn)為自己的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識。“教書”、“教師”、“授課”這些詞語一方面顯示了長久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固地延續(xù)。其實這種“行為主義”的做法就是把學(xué)生當(dāng)作了灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳌⑶叭酥R和經(jīng)驗的存儲器。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺地成了課堂的主體，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂”的思想意識。實際上，這種課堂教學(xué)是沒有充分尊重學(xué)習(xí)主體、忽略學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長的能力、甚至可以說是扼殺他們“創(chuàng)造力”的課堂。因此，只有從學(xué)生入手，著重培養(yǎng)他們的自主能力，我們的素質(zhì)教育才能朝既定的方向前行。

(三)學(xué)生自主能力培養(yǎng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技巧

常聽人議論，也沒看見干成什么事，時間又過去了，于是感嘆時光匆匆。其實，如果我們學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)，掌握珍惜時間，不推不拖，按計劃有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會積少成多，一步又一步走向成功。不然，長的時間沒有，短的時間又不想利用，只能是望學(xué)興嘆，空發(fā)感慨。其實學(xué)習(xí)技巧的掌握也是要靠個人自主培養(yǎng)的。常聽到有人說自己什么都記不準(zhǔn)、學(xué)不會，其實大多數(shù)人的智力水平是所差無幾的，只是學(xué)習(xí)態(tài)度或者是方法、技巧的區(qū)別。有的人會利用杠桿的原理把大石頭撬起來，有的人則用手如何也搬不動。通過培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使得每個學(xué)生可以根據(jù)自身的特點，總結(jié)自己學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)時間效益。因為個人的生活習(xí)慣不一樣，有的人喜歡晚間看書，有的感覺早晨學(xué)習(xí)效果好，有的人認(rèn)為理解記憶快，有的人認(rèn)為重復(fù)記憶效率高。在學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率，可能會事半功倍，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此可見，通過學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技巧。

二、如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力

(一)創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

音樂教學(xué)模式是指在一定教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一整套組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)活動的方法論體系，是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動基本框架，是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)。在音樂課教學(xué)中，應(yīng)建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變固定的組織形式，創(chuàng)造“合作學(xué)習(xí)”的課堂氣氛。教師應(yīng)充分開發(fā)課堂中集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等集體潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗合作的成功，學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會競爭，促進(jìn)學(xué)生個性社會化。心理學(xué)研究表明。一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要兩個心理條件：一是“心理安全”，即個體沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍當(dāng)中；二是“心理自由”，即個體沒有受到限制，自由自在地參與，無拘無束地創(chuàng)造。學(xué)生對于教師來說，不僅是施教的對象，更是自由發(fā)展、自主創(chuàng)造的主體。因此，要實施素質(zhì)教育必須充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生真正成為自身主動發(fā)展的主人。

(二)注重教學(xué)方法，搭建音樂課自主學(xué)習(xí)的舞臺

讓我們時刻牢記愛因斯坦說的一句話：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”主動學(xué)習(xí)正是把“艱苦任務(wù)”變?yōu)閷W(xué)生樂意接受的“寶貴禮物”的一種最佳形式。自主學(xué)習(xí)是一種技能，更是一種習(xí)慣。學(xué)生這一習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的“牽引”，更需要他們反復(fù)訓(xùn)練。我曾經(jīng)采取由易到難、循序漸進(jìn)的方法，收到很好的效果。在學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌時，為了讓學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，在一般練習(xí)的基礎(chǔ)上，我把其中的難點節(jié)奏提取出來讓他們反復(fù)練習(xí)，并把有加重標(biāo)記的音節(jié)，讓他們分成小組，討論應(yīng)該怎樣處理。學(xué)生們爭相發(fā)言。在讀熟的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生進(jìn)行按節(jié)奏說一句話的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心，為他們自主學(xué)習(xí)鋪平道路。關(guān)于自主能力培養(yǎng)，我還有一個方法就是因人而異法。自學(xué)探索要求學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)手段，主動獲取新知識。水平不高的學(xué)生的識譜能力還較弱，可采用多聽，聽熟了再唱的整體聽唱法(如聽老師范唱，聽錄音、VCD學(xué)習(xí)歌曲)，而有一定音樂修養(yǎng)的同學(xué)則可以根據(jù)已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導(dǎo)下，進(jìn)行唱譜練習(xí)。讓學(xué)生相互交流、反饋、匯報自己唱會了的，不會唱的，哪幾句較難點，找出最難的，在全班“張榜招賢”，讓會唱的學(xué)生先唱，又讓會唱的學(xué)生教不會唱的學(xué)生，體驗自己的成功感，培養(yǎng)學(xué)生自主解疑的能力，從而達(dá)到突破難點的目的。長期的教學(xué)實踐證明，學(xué)生掌握了一定的識譜技能后，并不一定要采用先學(xué)歌譜，后學(xué)詞的分離教學(xué)，而當(dāng)學(xué)生沒有把握唱準(zhǔn)歌詞時，借助唱歌譜和合作學(xué)習(xí)來唱準(zhǔn)節(jié)奏，對唱好歌曲效果更為理想。

(三)采用靈活多變的獎勵方法

采用靈活多變的鼓勵方法是開發(fā)學(xué)生音樂興趣的行之有效的手段，采用表揚(yáng)、鼓勵的手段，用以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣很有必要。但是，采用這種方法要因人而異，要考慮不同的對象。著名小提琴家梅紐因說：假如學(xué)生愿意學(xué)，那么“你就用不到使用學(xué)得好有獎的辦法，教師應(yīng)當(dāng)用正常的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，也就是教師對教學(xué)的熱情，學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，和音樂本身給師生們帶來的巨大享受。”也就是說，對那些熱愛音樂、對音樂有濃厚興趣的學(xué)生來說，師生共同陶醉于音樂帶給他們的樂趣就是最好的表揚(yáng)與獎勵，那些口頭的贊許對他們的鼓勵價值不大。可是，對那些音樂興趣一般或音樂興趣不濃的學(xué)生來說，使用表揚(yáng)鼓勵的手段是有積極作用的。因為，他們會因此而得到樂趣和信心，也會因此而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好音樂的愿望。所以，對這類學(xué)生要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P(yáng)、鼓勵的方法。值得注意的是，表揚(yáng)、鼓勵一定要實事求是，恰如其分，言不由衷或言過其實的表揚(yáng)、鼓勵會適得其反，有時，還會嚴(yán)重地影響師生之間的正常關(guān)系。此外把學(xué)生在音樂課內(nèi)外的有關(guān)音樂表現(xiàn)記錄到他們的成長記錄袋內(nèi)，也是一種很有激勵性的獎勵方法。由此可見，音樂教學(xué)一定要根據(jù)音樂課的特點，通過“唱、認(rèn)、動、聽”等多項練習(xí)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在音樂的表現(xiàn)能力、辨別能力、感受能力和欣賞等能力上都得到培養(yǎng)，而音樂教學(xué)的目的是啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。所以，只要盡可能地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李娟：《喚醒學(xué)生自主意識》，《教育實踐與研究》2002年11月。

［2］周娓：《淺談音樂教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)》，《甘肅教育》2006年5月。

［3］盧琦：《音樂教學(xué)中學(xué)生自主意識的培養(yǎng)》，《中國音樂教育》2005年1月。

［4］周如波：《“自主、協(xié)同、創(chuàng)造”的音樂課堂教學(xué)模式》，《廣西教育》2002年6月。

［5］溫碧紅：《開發(fā)音樂興趣的新嘗試》，《龍巖師專學(xué)報》2004年7月。