試論中學語文課堂教學中的預設與生成

［摘 要］預設與生成作為辯證的對立統一體存在于課堂教學中，我們的語文課堂教學，既要有充分的預設，又要有靈活的生成。只有真正理解預設和生成的含義以及二者的關系，才能使預設與生成和諧統一、同構共融，才能使我們的課堂教學因預設和生成而更加美麗精彩。

［關鍵詞］預設 生成 課堂教學 預設與生成的關系

“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“預設”與“生成”作為新課程改革實踐中出現的一個新話題，已經越來越多的受到人們的關注。那么何謂“預設”和“生成”？二者關系如何？本文將結合筆者曾在教學中的實例對這兩個問題進行淺顯的論述。

一、何謂“預設”、“生成”

預設，顧名思義，就是預測與設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排，是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備，具有彈性和留白。

對于預設的含義，許多教師因沒有真正理解，陷入了這樣的誤區：他們認為預設就是在上課前對課堂的每一個環節都進行完美的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美地演示出來。這樣的“預設”嚴重限制了學生的主動性，不是真正意義上的預設。真正的預設是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策所做的準備。

預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。真正的預設能使我們的課堂周密而嚴謹。

生成，是生長和建構，是師生在與教學情境的交互作用以及在師生對話互動中產生的超越教師預設方案外的新問題、新情況，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，是教學的本質內涵，具有豐富性和生成性。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

生成是新課程倡導的一個重要教學理念，是新課程課堂教學的一個亮點。我們課堂教學中的精彩往往源于生成，生成不僅體現了教學的豐富性、開放性、多邊性和復雜性，還能激發師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正散發活力，因此，現代教育理念要求我們要關注生成、期待生成、駕馭生成。

生成表現在課前，指的是教師的“空白”意識，給教學活動留下拓展、發揮的空間；生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路或教案；生成表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。靈活的生成可以使我們的課堂更加美麗精彩。

二、預設與生成的關系

預設和生成是對立統一的辯證關系。余文森教授說過，“預設與生成既有對立性，也有統一性，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。”

《禮記·中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢。”成功的課堂教學大都是以成功的預設為前提的。只有有成功的預設，才會有美麗的生成。因此，預設是生成的基礎，任何教學都必須有預設。然而，教學的對象是有自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動的活生生的學生，因此，師生共同參與的課堂生成也是語文課堂教學中所必需的。

在語文課堂教學中，既要通過預設來突出教學是有目的、有計劃的育人活動，又要通過課堂教學中的動態生成促使教師在預設方案的實施中關注學生的“人”的特性，使教學充滿學生的生命的氣息。教師在課堂教學中，既要改變過去那種只有預設、完全封閉、以教師為中心、一切盡在教師掌握之中的現象，又要避免不適當的、漫無邊際的生成。

葉瀾教授在給上海的顧燕華老師的評課中說過：“課堂教學是一個動態的實踐活動過程。教學預設是要指向教學生成，但是生成不能因為完成的預設目標而就此停止。當新的資源形成以后，教師要不失時機地進行新的預設，學生又會向新的生成目標邁進。”

對于葉瀾教授的話，筆者深有體會。兩年前，筆者在講授八年級上冊《蘇州園林》一課時，課堂上曾出現過這樣一段“插曲”：對于課文第五段“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就使一年四季不感到寂寞。”這幾句，課前我是這樣預設的：請一名同學朗讀課文，其他的同學邊聽邊想象，然后語言描述蘇州園林樹木的布局和樣子，最后教師出示幻燈片放映蘇州園林最能體現這一特點的一角，完成這一小部分的教學。但是在教學的過程中，正當我找學生朗讀的時候，班上最調皮但酷愛美術的李宇突然發出了一聲不和諧的感嘆：“真是美啊！”我循聲望去，見他正看著窗外的景色發呆，我知道他又開小差了，正要批評他時，我卻順著他的視線發現了一個以前從未注意過的景致：校園內高大的柳樹與矮小的榆樹墻“俯仰生姿”，并且松樹、柏樹這些常綠樹與楊樹、柳樹相間，花時不同的迎春花、丁香花和刺梅花也是相間栽種的。發現了這一現象之后，我靈機一動，在朗讀的學生讀完以后，立即叫起了還沒回過神來的李宇。“李宇同學，你剛才在夸什么美啊？說出來讓大家一起分享一下吧。”“老師，我……我……”看李宇面紅耳赤的表情中已有悔意，我接著說，“其實我知道你在夸什么，但是我不想告訴大家，現在請你看著窗外的景色，認真的讀這幾句話，邊讀邊想你要怎樣告訴同學們什么是美的。”“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常青樹……”讀著讀著，李宇的眼睛亮了。讀完以后，他大聲地說：“我想告訴大家的是，我們校園里面的樹木的布局和蘇州園林的布局是一樣的，非常美。”這時大家的興致都被調動起來了，紛紛探著頭向外看，七嘴八舌地搶著說“有高樹有矮樹”“有落葉樹有常綠樹”“它們的栽種是相間的”……我看同學們總結得差不多了，又說：“李宇同學告訴了我們咱們的校園和蘇州園林是一樣美的，那大家是不是歡迎咱們班的美術大師李宇同學根據咱們學校的景色把蘇州園林畫在黑板上呢？”教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。李宇在大家的歡呼聲中幾筆就畫出了高低錯落有致的不同樹木的布局，這時我及時打開幻燈片，讓大家對比真正的蘇州園林和李宇的“蘇州園林”……

一次意外的生成讓我自然地進行了一個新的預設，而新的預設又帶來了新的生成，通過這種預設與生成的交互作用不難看出，這節課不僅調動了學生的積極性，也鼓勵了學生靈活思考，其取得的教學效果一定好于原本預想的。

課堂教學中的經歷、經驗讓我們認識到，新課程背景下的預設與生成是辯證統一的關系。一方面，預設是生成的基礎，沒有預設就沒有生成，只有生成沒有預設的課堂教學不僅形散而且神散，那種所謂的生成實質是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和一代人的素質；另一方面，生成是預設的升華，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的預設不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。

總之，我們在承認預設的價值的同時，應有動態生成的意識和實踐；而在重視生成的作用的同時，也要適當進行預設；預設是生成的基礎和靜態表現，生成則是預設的延續和動態升華，兩者有機聯系，并存互補。只有精心預設，才能更好地推進課堂的動態發展；只有關注生成，才能讓原先的預設更加出彩。在實際的課堂教學中，我們既要進行充分的、飽滿的預設，又要根據實際情況靈活的、動態的生成，通過預設促進生成，通過生成完成預設的目標。只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應手，也只有這樣，我們的語文課堂才會更加精彩！

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年版。

［2］葉瀾：《新基礎教育論》，上海教育出版社2006年版。

［3］陳杰：《建構語文教學中預設與生成的新型關系》，《上海教育科研》2005年9月。

［4］顧鑫盈：《從預設式教學到動態生成式教學》，《天津教育》2004年2月。

［5］余文森：《課堂教學》，華東師范大學出版社2006年版。