圖式理論在英語閱讀教學中的運用

［摘 要］提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要目的，也是一塊非常重要的教學內容。本文從圖式理論出發，通過分析產生閱讀障礙的原因，圖式在閱讀中的作用，來探索圖式理論在英語閱讀教學中的運用。

［關鍵詞］圖式理論 英語閱讀教學 運用

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)02－28－02

閱讀“是現代人類認知社會的最基本的方法”，“是最基本的外語運用”。它是認識社會的一種積極、主動的思維認知方式。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀占據非常重要的地位。在各種英語能力的水平測試中，閱讀理解體型占據著很大的比重，以大學英語四六級考試改革后的新題型為例，閱讀所占的比例為35%，不僅保留了傳統的閱讀理解試題，還增加了快速閱讀、選詞填空、簡短回答等新題型。再加上與閱讀有關的完形填空題和改錯題，閱讀約占總分數的一半。

然而，目前大學生的英語閱讀水平令人擔憂。隨著大學英語改革把教學的側重點移向聽說能力的提高，很多高校在沒有增加課時的基礎上增開了口語課。因此，讀寫課的課堂教學時間被大大地壓縮了。閱讀教學內容也僅局限于對每單元的兩篇課文進行粗略地講解，而且大部分學生因為感覺閱讀英語文章吃力，而不能在課下自覺閱讀。由于閱讀量少、閱讀速度慢，很多學生對英語閱讀失去了興趣，這直接阻礙了學生閱讀能力的提高。在本文中，筆者將試著從圖式理論方面尋找改進大學英語閱讀教學的途徑。

一、圖式理論

1圖式理論的主要內容。“圖式”這一概念最早是由哲學家康德于1781年提出的，巴特利特后來把它應用于心理學研究，提出了圖式理論，而最終把它發展成為一種系統完整的理論則是由美國的人工智能專家魯梅爾哈特來完成的。該理論主要包括下內容：第一，人們在理解新事物時，需要將新事物與背景知識聯系起來，人們過去具有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用。第二，人們大腦中所儲存的知識是由一個個單元組成的，這種知識單元就是圖式。其特征為：(1)圖式可以隨其儲存信息發生相當大的改變，從非常簡單到非常復雜。(2)圖式往往是分等級組織起來的。(3)圖式以一種自上而下或概念驅動的方式促進對環境刺激物的解釋。圖式在大腦中按內容分門別類，組成一個互相聯系的圖式網，這樣在大腦接收到一些本身并無意義的語言材料后，就會在短時間內對這些材料的內容進行判斷，并根據判斷結果由這些語言材料去激活圖式網絡中相應的圖式，將語言材料恢復意義，從而完成閱讀理解過程。并且，讀者大腦中的圖式與語言材料的內容是一一對應關系，只有兩者相符或相近，閱讀才能順利進行，否則閱讀理解就不能成功。

2圖式的類型。就閱讀理解而言，圖式可分為語言圖式、內容圖式和修辭圖式三種類型。語言圖式是指讀者所具有的語言知識，即對閱讀內容的載體也就是構成閱讀材料的語言的掌握程度；內容圖式是指讀者對閱讀材料的主題和所屬范疇的熟悉程度；修辭圖式是指讀者對文章的篇章結構以及整體脈絡的把握程度。語言圖式、內容圖式和修辭圖式在閱讀過程中不是孤立地起作用，而是相互聯系的。

二、產生閱讀障礙的原因

1讀者不具備與閱讀材料相關的圖式。在這種情況下，即使沒有語言障礙，讀者也無法理解文章所表達的意思。這種閱讀困難主要出現在某些自己不熟悉、專業性較強、術語較多的文章中。

2作者沒有提供足夠的線索和信息來激活讀者的相關圖式。

3讀者的背景知識與目標語的文化存在較大差異。只有讀者將自己的背景知識與文章的信息聯系在一起，才能達到理解的效果。

三、圖式在閱讀理解中的作用

1預測語篇內容。在閱讀之前，圖式具有預測所要閱讀的語篇內容的作用。由于圖式擁有關于某一特定的事物的具體構成的知識，因此，就為人們理解事物提供一種積極的準備狀態，使人們對某事物的發展過程、環節和語言材料將要涉及的內容有一個預期。閱讀者都有這樣的體會，當我們閱讀一篇文章時，對標題越熟悉，就越容易理解文章內容。當預測與閱讀的語篇信息內容一致時，讀者將對其迅速理解；反之，當預測出現不一致時，讀者對語篇的理解就會出現障礙，當出現這種情況時，讀者一般會主動尋求新的或相近的合適圖式。

2有助于注意力的分配。通過運用圖式，學生能夠在閱讀文章時控制他們自己的注意力，把更多的注意力分配在語篇的重要命題上，把這些命題與將要建立的語篇的總的表征聯系起來。

四、運用圖式理論指導英語閱讀教學

1應重視語言知識的教學。對于閱讀教學而言，教師應引導學生應用背景知識把握讀物的整體意義，明確閱讀目的，讓學生在實際閱讀中綜合運用閱讀技能，這樣不僅有利于學習者閱讀能力的提高，也有利于培養和提高學生運用語言的能力。課堂教學可采取下面幾個具體方法，如：快速識別詞匯意義的技巧訓練；應用上下文推測詞義；應用背景知識推測后續內容的練習等等，這些都是提高學生閱讀素質、構建內容圖式的有效途徑。

2不斷豐富學生的內容圖式，包括語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。學生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。在課堂教學中，課文導入在這方面的作用是很重要的。在導入環節中，教師應根據文章內容，教學需要，向學生介紹背景知識。幫助他們建立相應的圖式知識，使之對所讀材料進行正確的預期活動；當學習者對所讀材料已具備一定的先驗知識時，教師應在讀前活動中采取相應的手段激活他們的知識圖式。例如，要求學生根據標題、副標題以及與文章主題緊密相關的關鍵詞的討論與介紹來對所讀材料進行預測或聯想，以此激活圖式，激活的圖式越多，在閱讀過程中的思維就越活躍，更容易將所接受的信息與已知知識相聯系，加速理解。

3我們的教學應從以往的以“字、詞、句”為中心轉移到以“語篇”為中心上來，以語篇內容和修辭結構為重點，培養學生的閱讀理解能力。語篇的整體性不僅表現在表層結構或結構層次中詞、句、段等方面的聯系，還表現在深層結構或意圖結構層次中存在的語義中心方面。教師要引導學生從整體到局部，從語篇到語句，構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起，有效地提高閱讀效率。

4教師應督促學生重視讀后活動的延伸與擴展。在讀后活動中，教師應鼓勵學生將所讀內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系，還可以根據所讀材料進行各種活動，如對閱讀材料進行鑒賞或評議，讓學生相互交流思想，寫出自己的評論、總結等。這樣做的目的是讓學生再次經歷語言學習的心理過程，為更好地將輸入信息吸收并化為自己知識圖式的一部分提供可能。同時有助于增強學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀積極性。只有學生化被動為主動，自覺增大課外閱讀量，并能在閱讀過程中有意識地練習使用各種閱讀方法和技巧，才能從根本上提高學生的閱讀理解能力。

五、結語

閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是信息輸入和閱讀者之間的一個相互作用的過程。圖式理論作為一種有影響力的閱讀理論，給英語閱讀教學提供了新的啟示。它可以充分調動學生的主觀能動性，激勵他們對文章進行積極的預期、核實、修正、擴展再到預期的認識活動，引導他們直接進入篇章的理解分析，改變了過去的傳統教學模式。我們應不斷加強對圖式理論的學習，力求找到更新、更好的方法來改進英語閱讀教學，提高學生閱讀能力。

［參考文獻］

［1］張琦：《圖式論與語篇理解》，《外語與外語教學》2003年第2期。

［2］周艷：《圖式理論在外語閱讀教學中的建構與應用》，《雁北師范學院學報》2006年第3期。

［3］陳賢純：《外語閱讀教學與心理學》，北京語言文化大學出版社1998年6月版。