高校英語自主學習研究與探討

［摘 要］本文在學習自主性理論指導下，針對英語自主學習有關方法及遇到的問題進行了淺要分析，旨在增強學生的自主學習能力，以適應大學英語課程改革的要求。

［關鍵詞］自主學習 英語 方法 問題

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)02－42－02

一、問題的提出

大學英語改革正在全國范圍內(nèi)有聲有色地進行著，審視我們長期以來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發(fā)展某種能力，不給學生自我發(fā)展空間和機會的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成這樣的結局。《大學英語課程教學要要求(試行)》作為此教改的綱領性文件起到了極其重要的指導作用，它強調(diào)“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力”。我們今天倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，就成為實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文主要就“自主學習”方式目前在大學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新教改的需要。

二、“自主學習”與英語教學

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指學習者獨立、自主、高效的學習，自主學習也可以指學生自己主宰自己的學習。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。所以，英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。

三、“自主學習”方法研究及培養(yǎng)自主學習能力的實踐研究

1．要改革傳統(tǒng)教學方法和模式

以學生為中心，既要“授之以魚”更要“授之以漁”，要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。教師在發(fā)揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：(1)在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。(2)在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。(3)在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

2．在英語中要實施文化教學

語言與文化密不可分，語言反映了一個民族的文化，同時又受到了文化的巨大影響。曾經(jīng)有這樣一個調(diào)查研究：根據(jù)你對外語學習性質(zhì)的理解，你認為哪項對你最重要：(1)了解英美文化(2)學習和掌握語法及記單詞(3)翻譯及寫作(4)培養(yǎng)聽說能力。Ⅰ：7．83%；22．8%；6．63%；62．65%；Ⅱ：6．67%；16%；3．33%；74%。這里涉及兩個語言學習性質(zhì)問題：(1)涉及文化和英語學習的關系；(2)(3)(4)涉及對語言學習重點的認識。僅7．83%和6．67%的人選擇(1)，說明絕大多數(shù)人對語言與文化相對應，語言的結構，語言交際模式，篇章修辭原則等都在很大程度上受到作為語言上層文化觀念的影響甚至制約認識不足，因此，在語言教學中要溶入英美文化內(nèi)容，鼓勵學習者廣泛獲得和積累西方文化知識。如何把文化有效地導入到語言教學中呢？一方面教師要選取大量清晰易懂、富有哲理、給學生以啟迪的文化成分導入課堂；另一方面在選材的深度廣度方面要充分考慮學生的興趣愛好和情感特征。在文化導入時可以對課本中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象隨時隨地進行講解或有計劃、按步驟地對文化現(xiàn)象進行細致深入的講解，加強學生對文化知識的逐漸積累。

3．充分利用現(xiàn)代多媒體技術和資源，實現(xiàn)外語教學立體化

《大學英語課程教學要求(試行)》充分肯定了多媒體和網(wǎng)絡技術在新的教學模式中的積極作用，并且指出“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性，知識性和趣味性相結合原則，應充分調(diào)動教師和學生兩方面積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”。因此，教師可以此作為對學生學習外語的激發(fā)點，在采用多媒體教學手段的同時，設立學習任務，鼓勵學生上網(wǎng)查詢相關知識和背景資料，感受英語的魅力和沖擊力，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛開展真實的思想及語言交流活動，發(fā)揮網(wǎng)絡化學習環(huán)境對言語能力培養(yǎng)的促進作用。依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和資源的計算機輔助的多媒體教學方式，可以扭轉了學生學習的被動狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生開拓視野，擴大知識面，培養(yǎng)跨文化的意識和能力，提高語言的應用能力和綜合技能，所以基于計算機網(wǎng)絡的教學模式比傳統(tǒng)教學模式更強調(diào)學生在教師輔導下的自主學習、上機學習，充分保證了學生的自主學習時間，實現(xiàn)真正意義上的文化教學和文化素質(zhì)培養(yǎng)。

4．重視體驗活動，促進內(nèi)化形成

在英語教學中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，促進觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得英語學習成功的體驗。每個學生都具有一定的創(chuàng)造潛能，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘?qū)W生學習英語的興趣，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗到學習英語是快樂的、成功是可能的，提高了他們學習英語的自信心。

四、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題

1．課堂控制權問題。

“自主學習”是一種以學生為中心的學習模式與教學模式，因此在教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)教學中完全主控課堂局面，適當給予學生一些在課程進展走向上的選擇和參與的機會，并讓他們共同參與制定課堂程序和課堂紀律，培養(yǎng)他們管理課堂的能力，共享課堂控制權。當教師學會和學生分享課堂控制權，尊重學生，并且把學生看作是自我調(diào)控的學習者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負有責任感的自主學習者。

2．向全體不夠。

現(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數(shù)學生主體作用的發(fā)揮。

3．學法指導不力。

“教是為了不教”，“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學習方法的指導。學生的學習實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發(fā)揮。

五、結語

隨著我國英語教學改革的進一步深入，“以人為本”成為“教改”的核心理念，教學中心從如何交轉移到如何學，學生的發(fā)展成為英語教學的出發(fā)點和歸宿。本人認為今后有關于英語自主學習的研究與探索應緊密結合大學英語教學的實際來展開，以期對我國高校英語學習者自主學習能力及英語教學的提高帶來更實際性的幫助。

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