論體育教學中的創造性教育

［摘 要］在學校教育中，創造性教育是以提高學生創造力為原則，使學生形成創造性思維和解決實際問題的能力為目標的教學思想。在體育教學中進行創造性教育，就要求教師必須打破舊的教學觀念，創造新穎的教學模式；培養學生創造意識，提高自主自學能力；營造創造性教學氛圍以及加速體育教學手段現代化建設。

［關鍵詞］體育教學 創造教育 主體地位 素質教育 終身體育

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)02－57－01

創造教育是指在學校教育中，以提高學生創造力為原則，使學生形成創造性人格、創造性思維和解決實際問題的能力為目標的教學思想、教育哲學和教育實踐。在體育教學過程中如何進行創造性教育呢？

一、打破陳舊的教學觀念，創造新穎的教學模式

有人稱傳統的體育教學模式是蘇州園林式的教學，規范化、模式化、沒有新意，缺少一種天然去雕飾的自然美。以往的體育教學是以技術教學為中心，以傳播固定的基本技術、技能為目的，以“填鴨式”教和“被動式”學為特征，教學效果偏重于“學會”某項技術，而忽略“會學”方法的指導，學生在機械指揮下，在大密度、高強度練習的擠壓下，很少有思考、探究問題的余地，課堂氣氛沉悶，積極主動參于的意識薄弱，這些都抑制學生個性的發展、創造力的挖掘。

所有現象表明必須創造新的教學模式，打破傳統的思維，注重學生個性、求異性思維，培養起創造性思維能力，把體育教學中演繹式、循序漸進、重邏輯轉移到歸納式、浸透跳躍、重直覺上來。新的教學模式必須突出學生的主體性作用，在教師的點撥下進行自我練習、自我驗證、自我評價與相互評價。例如，成功體育教學、和諧體育教學、愉快體育教學、探究式體育教學，都是把教師講解教材、傳授知識為主的封閉式教學轉變為以增長經驗、發展能力(創造力)為主的開放式教學。

二、教師應從專業型向全能型轉變

一個合格的體育教師有優秀的專業知識無可厚非，但在提倡素質教育的當今時代，僅僅靠專業水平高，是很難真正地培養學生的創造能力的。這就要求教師不但有較高的專業水平，還要有淵博的學識，包羅萬象，德藝雙全，具有開拓進取的精神。每一位體育教師都應不斷“充電”、“加油”，為教學打下良好的基礎。

一個合格的體育教師必須做到：“活用三本書”、“練好五項基本功”、“具備四種技能”。所謂“活用三本書”，即每位教師都要熟悉教學大綱、熟知教材、會用教學參考書。“五項基本功”，即一是說：會說普通話，熟用體育學科的教學語言、語言準確、富有感染力。二是寫：“三筆字”要寫得規范、美觀、大方。三是畫：簡筆畫動作形象、寓意正確。四是演：熟練運用電教儀器、體育器材、能自制教具。五是管：會組織教育學生的活動、輔導一個特長興趣小組。所謂“四種技能”即：“講”，能講出每節課的目標、教學程序和方法；“評”，能科學正確地評議課堂教學；“研”，能寫科研、教研論文和教學工作總結；“用”能較有效地運用單元達標教學法進行教學。

總之，培養學生的創造力首先要培養創造型教師，教師應采用多種方法，通過多種途徑，優化知識結構和能力結構，轉變傳統的教育思想和教育觀念，因為只有熱情才能點燃熱情，只有創造才能培養創造。

三、培養學生創造意識，提高自主自學的能力，訓練學生想象思維能力

目前，體育教學中多數以“教”為主，機械性操作過多，學生的自主性實踐太少，教師牽著學生的鼻子走，口對口，手把手，是一種思維替代式教學。學生一旦離開教師這根拐棍，就很難張開探索未知的雙臂，在體育大舞臺上一展雄姿。這就要求體育教師既要更新自身的教學觀念，也要更新學生的學習觀念。向學生闡明創造教育的目的、意義、方法和手段，提高學生對自主鍛煉的認識和興趣、培養學生提出自我目標，追求新目標的動力機制，提倡學生的個性發展，激勵求異性思維。

在體育教學中必須突出學生的主體地位，讓學生打破傳統的思維方式，積極參于體育教學之中。例如讓學生幫助教師選教材、制定教學目標和教學方法等等。課堂教學從教師設疑提問、學生單向回答轉變為學生練習設疑、教師點撥匡正、雙向回答；教師講解、示范、學生模仿轉化成學生領悟練習、教師啟發誘導。使學生在自我追求中運用已有的知識同化新知識，掌握發現問題、認識問題、解決問題的方法。同時在教學法中充分發揮學生創造想象力，對在學習中出現的創造性動作，給予充分的肯定和大力的表揚。這樣更能激勵學生的創造欲望。譬如筆者在籃球實戰教學中，一學生無意中運用了勾手投籃技術，我當場就稱他為“天才的想象家”，并和“天勾”賈巴爾劃了等號。簡單幾句話使這位同學乃至整個班在以后的體育教學中都立爭“天才想象家”這一雅稱。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造性思維需要學生在體育教學中勇于想象，善于討論、敢于運用，這也是培養終身體育能力的需要。

四、合理分組，營造創造性氛圍

傳統的教學模式存在著齊步走、一刀切的現象，不考慮學生的基礎和素質上的差異，按一個標準要求，大水漫灌式的傳授技術、技能，致使優等生吃不飽，差生吃不了。而作為創造教育手段之一的分組教學，恰能彌補這一不足。學生可根據年齡、性別、性格、愛好特長、自身素質等方面自由組合。教師調配并做以下工作：1．確定組別，選小組長。2．對全班同學進行參與小組研討學習的動員和訓練。3)及時對小組長進行培訓，提高其組織領導的能力。這樣一來教師很容易駕馭學生，學生很容易調動自己的主觀能動性，完成教學任務。譬如在準備活動中筆者這樣要求學生：各小組進行6—7分鐘的自由活動，場地、器材、內容不限，但要求使心率必須達到一定的指標。這樣使學生能夠體驗到體育課的樂趣，變“要我做”為“我要做”，來進行自主練習，效果頗佳。

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識必須建立民主平等、友好合作的師生關系，營造能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。常聽有的教師這樣講：“課堂上我們是師生關系，課下是朋友關系”。其實這是一種錯誤觀點，在師生的雙邊活動中，教師始終都應做學生的好朋友、好伙伴。試想，教師威而嚴，學生望而生畏，就很難激發學生的學習興趣，培養學生自主自練的創造意識。筆者在實踐教學中通過不同的渠道和學生們建立了深厚的感情。例如建立學生的個人檔案，包括學生的愛好、特長、生日、家庭成員、喜歡的影星、格言等等，把這些靈活穿插于體育教學中，起到畫龍點睛的作用。

新世紀的學校教育，要樹立健康第一的指導思想。這就要求各學校的體育教學必須以這一指導思想為原則，因地制宜，在教學方法和手段上銳意改革。如教材內容趨向實用性，降低動作難度或場地器材規格，增加游戲的故事情節、改變規則，有組織地觀摩比賽，并嘗試現場解說，集體參與健身娛樂性的活動，舉行體育報告辯論會……同時要充分利用各種現代化媒體，不斷完善體育教學中的硬件和軟件，盡快實現我國體育教學的網絡化和信息化。如利用多媒體進行教學，可以由動到靜再到動，從大變小再變大，由遠至近再至遠，從快到慢再到快。這樣就便于學生直觀、形象、生動地感知和模擬動作技術，逐步提高自主自學能力和創造意識。