職業學校思想政治課情感教育的實踐

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)02－67－01

思想政治課在職業學校是非考學科目，學生對思想政治課不感興趣，這是政治教師經常議論——并為之深感憂慮的問題，然而思想政治課是職業學校的必修課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、人生教育和職業道德教育的重要途徑。那么，如何調動學生學習思想政治課的興趣，使學生克服學習政治課的畏難心理呢？通過多年的教學實踐使我深刻體會到，教學過程中運用豐富多彩的情感教育手段是解決上述矛盾的較好途徑。

提高情感問題在教學中的認識

情感是由一定事物引起的主觀體驗的心理過程，一般表現為喜、怒、哀、樂、憎等，是一種比較高級的、復雜的生理現象。比如當一個人對某些事物持歡迎態度時，在接觸這些事物的過程中就會產生喜愛、快樂的情感。反之，就會產生憎惡、悲哀的情緒等。

在教學過程中，教師不管采取何種教育方法，如果忽視豐富多彩的情感活動，可以想像課堂教學一定是乏味的、枯燥的。正如列寧所說：“如果沒有情感，就永遠不會有人對真理的追求，知識是行動的基礎，情感是行動的內部動力?！鼻楦惺墙逃拇翱冢粌H直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統和轉換系統，是實現知、信、行轉換的中介環節。因此，沒有情感的教育是難以想像的。情感教育要求教師將自己豐富的情感融進抽象的理論之中，從而撥動學生的心弦，在情感上產生共鳴，達成思想認識上的共識，提高教育教學成果。它是融傳授知識、培養能力、提高覺悟、指導學習行為為一體的全方位的教學方法。

情感在學生道德認知過程中有重要的作用，有利于發揮學生的主體作用，促使學生積極思考，有利于培養學生的創造力，符合教育學的有關原則；有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，變被動學習為主動學習，從學習“低谷”向學習“高潮”轉變，符合學生心理發展的特點；幫助學生從感性到理性、從具體到抽象的過程去認識事物，這符合學生的認知發展規律。所以在思想政治課教學中，教師要特別注意激發學生包括道德情感等在

內的情感因素。

深化情感在教學中的實踐 在“激情”中明理

所謂“理”即道理和知識，所謂“明”也就是對客觀事物的認識。俗話說，“知之深，愛之切”，是十分有道理的。思想政治課教學的任務之一，就是要幫助學生懂得做人的道理，包括“為什么要這樣做”和“知道怎樣去做”，幫助他們明白了道理，才能培養他們對某種事物的情感。因此，教師在教學過程中，就應該讓他們了解和掌握有關的知識。知識越豐富，道理越深刻，情感就越深厚。美好的情感，需要在傳授知識的同時進行熏陶、感染和體驗。情感的感知，需要認識活動作為基礎。在思想政治課教學中，當學生產生了一定的情感認識及相應的情感共鳴時，教師及時引導他們進行抽象概括，把某種情感引入到對相關理論觀點的掌握中去。只有這樣才能幫助學生在情感認識的基礎上，上升到理性認識的高度，從而實現將外部情緒轉化為內部的道德體驗的目的。在明理的基礎上激情，在激情中明理，理中有情、情中有理。這無疑是實現思想政治課整體教學目標的基本要求。

在“情境”中激情

俗話說，觸景生情。人的情感總是在一定情境中、一定場合下產生的。直覺的情緒體驗是由某種情況的感知而引起的。情境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用，無論是自然環境還是社會環境都會影響人的心境和情感。因而在教學中要有意識地利用和創設各種美好的情境，以激發學生的道德情感。

充分利用教材本身的情境

職業學校思想政治課教材中，充滿情感因素的內容是非常豐富的。具體人物的形象可以感染學生，情趣橫生的故事，富有哲理的寓言、諺語、警句等，都可以用來創造愉悅的教學情境，不斷強化學生的注意力和趣味性，以消除學生學習思想政治課的畏難心理，使學生在愉悅的情境中吸取知識的營養，美化凈化心靈。例如在“職業道德特點”一課，介紹了李素麗的“誓言”“四心”原則、王啟民的事跡、聶志強的做法等，都是發生在我們身邊的普通人的真實事跡，卻體現了職業道德的行業性、廣泛性、時代性的特點，讀來親切感人。因此，教師必須深入理解教材中的情和意，充分發揮教材本身蘊涵的情感信號功能、調節功能和強化功能，以自己的真情實感向學生傳情，感染并激發他們，從而產生情感的共鳴。

根據教材內容巧設新的情境

職業學校的政治教材中講述的某些內容，由于各種因素缺少一定的意境，學生讀起來難免抽象，影響學習興趣；有些則離學生生活實際太遠，學生也往往會感到枯燥。因此，教師在處理這些教學內容時，如能根據教材實際，巧妙設置一種新的情境，就會進一步激發學生的情感，較好地實現教學目標。例如在講“職業道德核心與原則”一課時，我布置給學生一個任務，組織了一次題為“如何做一個具有高尚職業道德的人”的主題班會。通過知識競賽、小品、朗誦、合唱等形式多樣的活動，使抽象、枯燥的內容變得形象生動，課堂教學氣氛活躍，學生接受起來也不再感到勉強，學生們都說這樣的學法真輕松。

用具體事例引導生情

有人說“最有力的雄辯護不是冗長的論證，而是舉出必要的實例。缺乏實例的論辯無論有多高的藝術性都是蒼白無力的?！币粋€感人的實例勝過無數空洞乏味的說教。教師在講述自己的觀點時，如適當引用生動感人事例，必

然會觸動學生情境的堤壩，掀起情感的波瀾。

在“實踐”中觸情

情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。因此，教師在教學時必須結合學生日常生活中經常遇到的問題，有目的、有計劃地安排一定量的實踐訓練。例如，在“一般職業能力”教學過程中，我組織學生進行了一次模擬大公司職業招聘活動，事先布置了普通工作環境，并將七位應聘者(學生)同時安排其中，告訴他們在室內等候并可自己取水飲用。期間，辦公桌上電話三次響起(教師事先安排)，其中只有王某主動拿起電話，開口便說“你好”；結束時不忘“再見”，并禮貌客氣地向來電者解釋。我又安排一人進入房間，坐在一旁，王某主動起身為他倒了一杯水。最后評審小組做出一致選擇：“就是她”。學生總結王某所做事情是其他六位應聘者都能做到的，但為什么她能成為最終成功者？在此過程中，教師仍應注意發揮情境得出結論，王某成功地原因在于她重視了一般職業能力，從而把握了一次擇業機會。這些訓練雖然是在課堂內進行的，但卻是社會實踐不可缺少的一部分。它的特點就是道德體驗的直接性，而且經常訓練有

利于豐富和發展學生的道德情感。

在“語境”中染情

情感的另一個很重要特點是具有感染性。在一定條件下，你的情感可以感染別人，使他共鳴。反之，亦然。因此，在思想政治課教學中，教師應該特別重視情感對學生的感染作用。這種感染必須以教師的真情為前提，以情動情，以情激情。教師的真情，首先表現在對每個學生的關愛上，因為只有關愛學生，學生才會喜歡你，才愿意接受你的教育。其次，教師的真情還在于對自己要講授的內容有深刻的理解。即要入教材主人翁之情，入教材情景之境。教學內容喜則教師喜，教材內容憐則教師憐。教師給學生講愛國主義，那么自己首先就得具備充沛的愛國之情。教學是雙邊活動，情感也是通過雙向傳遞來交流的。教師通過語言創設的情境，大大激發了學生的愛國情感。這樣，在情感教學中，教師和學生的思維能力得以共同發展。

總之，在教學過程中，教師若能“動之以情，曉之以理”，注重運用豐富多彩的情感因素，必然會激發學生的情感世界，進而轉變成學生自覺學習的動力。這有利于提高思想政治課的教學效果，實現思想政治課整體的教學目標。