音樂欣賞教學中想象與聯想的運用

［摘 要］本文從想象與聯想在音樂欣賞教學中的重要性入手，對如何在欣賞教學中啟發、引導學生展開豐富的想象與聯想作了多方面較細致的論述，并有較多例證說明。

［關鍵詞］音樂欣賞教學 教師 學生 “三度創作” 想象 聯想 啟發式 討論式

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)02－121－02

我們要建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵，創新則與想象、聯想密切相關。音樂在發展學生想象、聯想能力和創造性思維方面的功效得天獨厚，音樂教師應盡到自己的職責。

作曲家創作音樂作品是“一度創作”，演奏家的表演是“二度創作”，音樂欣賞是“三度創作”，欣賞者必須運用想象與聯想來感受和理解音樂。因此，在音樂欣賞教學中發展學生的想象與聯想能力，是教學的主要目的之

一。另一方面，在教學中又必須借助想象與聯想幫助學生理解作品以達到教學目的，因而也可以把它看作一種教學手段。

要借助這一手段達到這一目的，首先需要教師對此有深刻的認識，自覺重視對學生聯想與想象力的培養。在傳統的音樂欣賞教學中雖然也有相關概念，但更多的時候是照本宣科，其結果往往是學生只獲得了語言與文字的概念。為此，我們要盡可能多地采用啟發式和討論式教學，引導學生在聽音樂時大膽想象與聯想并勇于發表意見，培養他們愛動腦勤思考的習慣，以此幫助他們打開想象與聯想的大門。

音樂可以分為聲樂和器樂兩大類，在欣賞中略有不同處。在音樂欣賞課(本文主要指中學音樂欣賞課)中引導學生積極地展開想象與聯想應從多方面入手，綜合發揮作用。

首先說欣賞聲樂作品。聲樂作品由歌詞與旋律結合而成。由于歌詞多為形象較鮮明、語言較具體生動的詩歌，理解起來較為容易，也易于引發想象與聯想，教師要先啟發學生深入體會歌詞的含義、意境與情感，也就是利用歌詞展開想象與聯想。例如，在欣賞舒伯特的《魔王》時，教師可以提出一些啟發性的問題，如演唱者用了幾種不同的聲音代表了哪幾種不同的形象？這幾種形象在情緒方面各有什么特點？在鋼琴伴奏中你能聽到什么與故事情節相關的東西？……關鍵是教師的提示、啟發與誘導要恰到好處，更多的東西要讓學生自己去體會，而不是由教師直接講出來。

其次說器樂曲的欣賞。器樂曲較為抽象，具有模糊性和不確定性，使人難以理解，然而這一似乎是音樂缺點的特點在培養學生想象與聯想方面，卻具有其他藝術形式無法相比的優勢。如果像文字說得那樣具體確切，如果像圖畫表達得那樣形象鮮明，反倒會限制了人們的想象與聯想。抽象的音樂卻給人們提供了十分廣闊的想象與聯想空間，對于一個不進行想象與聯想的人來說，音樂會變得徒具音響的外殼，索然無味了。在器樂曲欣賞中，可以從以下幾方面來引導學生想象與聯想。

通過簡要介紹作者與作品的時代背景及相關資料，啟發學生的聯想與想象。如在欣賞李煥之的《春節序曲》時，教師可以介紹這是作者參加解放區軍民聯歡共度春節時的感受，啟發學生說出那是什么樣的場面，什么樣的氣氛以及過春節時有什么活動(如扭秧歌、跑旱船……)等，學生們就會據此去展開聯想與想象。又如在欣賞肖邦的《C小調練習曲》時，可先簡單介紹作者生平、他的愛國情懷和對沙俄統治的痛恨等相關知識，再介紹一下這首樂曲是他聽到華沙起義失敗的消息后所作。在聽樂曲前要求學生邊聽邊想，引導他們體會樂曲中表達了怎樣的情緒，最后與同學們一起作一較全面、正確的總結。學生說出的可能只是概念化的詞匯，如“悲哀”、“憤怒”等，難以表達音樂全貌，但也可為理解音樂、引發想象打開一條通道。

運用視覺形象引發學生的想象與聯想，是音樂欣賞教學中常用的方法。各種美術作品都有鮮明的形象并易于引起人們的注意與興趣，而各種藝術作品之間又廣泛存在著相近、相似、相通處，從而可引起人們的不同想象與聯想。著名的俄羅斯作曲家穆索爾斯基寫了一部鋼琴組曲《圖畫展覽會》，這是一個將視覺形象變為聽覺形象的極好例證，反過來的情形也很多。教師可以利用幻燈、多媒體或直接展示畫作來幫助學生理解音樂、產生聯想與想象。這種聽覺與視覺的相互轉換對于培養學生逐步建立通感聯覺的能力，提高他們的欣賞水平是有益的。如欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時，可給學生展示了一幅描繪傍晚水邊美景的圖畫，讓學生邊看圖邊聽音樂。而在欣賞一些畫面感較強的作品后，可啟發學生根據音樂進行聯想，憑想象畫一幅畫，事后可把其中較好的幾幅讓學生欣賞。這樣做對發展學生的想象力頗有好處。

除美術之外的藝術如詩詞、戲劇(歌劇)、小說、舞劇(舞蹈)、電影、雕塑等也與此類似，許多音樂作品就是根據姐妹藝術創作出來的，它們相互間有著密切的關系。在欣賞歌劇、舞劇音樂時要把相關的資料，如故事情節、演出劇照、錄像等介紹或展示給學生。在欣賞民樂合奏《春江花月夜》時，教師可在黑板上寫出唐代詩人張若虛的詩作，用詩文啟發學生進行聯想與想象。在欣賞《四小天鵝舞》時也可讓幾個學生事先準備，在課堂上用舞蹈動作幫助學生感受音樂并想象天鵝的形象。

借助音樂的標題啟發學生的想象與聯想也是常用的手段。不管標題由何而來，標題本身就可以為聯想和想象打開一條通道。例如：欣賞二胡獨奏曲《賽馬》時，教師可以問學生“賽馬”是怎樣的場面，學生們可能說到少數民族賽馬的場面，在聽音樂時要求他們想象這種場面，聽后可以問他們聽到了什么、看到了什么、想到了什么。學生們就會把由標題和音樂引起的想象與聯想交織在一起。

音樂中最難理解的當數無標題音樂，我們常常只能憑借音響和樂譜去理解它。特別是一些大型的交響樂作品，常常是作曲家對人生的深刻的思考與感悟，主題及其發展變化也相當復雜。但教師仍然要在這方面作出努力，給學生未來欣賞此類音樂打下良好的基礎。理解這類音樂時要多從音樂本身入手，通過音響本身來體味其情感，揣摩其形象，這樣產生的想象力、聯想力要比借助其他方面因素誘發的想象與聯想更直接、更廣闊、更有價值。一首感情充沛的佳作，不需要任何解說或相關知識，就可使很多人品出其中或喜或悲的情緒。這樣的例證很多，如我們欣賞《江河水》時，會很容易感受到其中的悲情，又如我國古代故事“高山流水”和白居易的詩作《琵琶行》，都生動說明了聽者(鐘子期與白居易)僅靠音樂本身，就產生了豐富的想象與聯想。至于音樂中描摹鳥鳴、火車汽笛聲等自然和社會生活中的音響，更是容易被聽眾感知。

一般在接觸一首新曲時，可采用先不作任何介紹而由學生直接聆聽的方式，讓學生們從音樂本身進行想象與聯想，判斷音樂的性質。長期堅持這樣做，就會很自然地養成學生在聽音樂時主動進行想象與聯想的習慣。在欣賞無標題音樂之初，可安排一節不同類型音樂的對比課，選擇情感色彩鮮明的音樂片段要學生區別，并在黑板上寫下“歡樂”、“悲哀”、“雄壯有力”、“優美抒情”等字樣，讓學生選擇。如果選材得當，是有利于學生感受音樂的。這樣做，不僅增強了學生們的想象與聯想力，而且有助于提高他們理解無標題音樂的信心。有時還可以讓學生用書面形式簡談音樂引發出的想象與聯想，對較難理解與判斷的也可采用小組討論的方式。

音樂欣賞課中，教師還要結合樂曲介紹一些用以表情、造型的音樂手段的知識，如音的高低、強弱、節奏、速度、調式等。可通過欣賞《森吉德瑪》，說明速度這一因素在樂曲中起到的巨大作用，通過不同調性樂曲的對比，說明大調性往往表達開朗、愉悅的情緒，而小調性樂曲則常常表達陰暗、憂郁的情緒……當然這一切都不是絕對的，但這些知識可以幫助學生從理性角度和更高層面上去進行聯想、想象和理解音樂。

音樂屬美育范疇，我們在培養學生想象與聯想的能力與習慣時，絕不可忘記美感的體驗。一般地說音樂是好聽的，但我們不可停留在這一表層上，要在引導想象與聯想的同時品味美、用音樂陶冶情操，二者相輔相成、齊頭并進。

綜上所述，可知在教學中啟發學生的聯想與想象不是一件簡單的事，不僅要求教師要有多方面的知識儲備和修養，而且要能隨機應變，善于根據課堂上突發的情況做巧妙的引導。當學生什么也說不出來時該怎么辦，當學生說得“驢唇不對馬嘴”時怎樣引導，當學生提出了自己不大懂的問題時作何處理，怎樣做對培養學生的想象與聯想力效果更好……對這些都要認真思考、有所準備。盡管這樣做很麻煩，但作為一個有高度責任感的音樂老師來說是義不容辭的。

［參考文獻］

［1］《世界音樂殿堂》。

［2］《中小學音樂教師手冊》。

［3］《音樂美學基礎》。