讓課堂回歸樸實

課堂太花了，我都不知道如何上課了，這是新課程改革以來老師感到最為苦惱的一點。要讓新課程改革有效地進行下去，我還是這樣認為，必須讓我們的課堂回歸到樸實的道路上來。

說課堂太花，我們有很多的實例，下面略舉幾項。

一是多媒體尊為法寶

不知從何時起，多媒體成為課堂的主宰，各校想盡千方百計讓硬件硬起來，于是乎，多媒體進入了課堂。這當然不是壞事，但問題是，凡課必用多媒體，不用者不能評為優質課，這樣。在現代技術手段的掩飾下，新的“填鴨式”又在課堂上出現了。另外，很多老師只注重現代技術是否運用，而不考慮它與學科之間的聯系。于是語文課成了圖片欣賞課，數學課成了動畫演示課。這樣，學生在美妙的音樂與畫面中遠離了文本，各方面的素質沒有得到真正的提高。

二是教學語言嚴格限制

新課程改革中，以學生為主已經成為大家的共識。于是，一些學校開始規定，一堂課中，老師的語言不能超過三分之一。這樣，在嚴格的時間限制下，該講的不能講了，學生成為課堂的中心。這樣，學生的主體地位似乎得到了體現，但缺少老師的點撥與引導，盡管學生說了很多，四處跑題者有之，言不及義者有之，看似熱鬧的課堂實際成為耗費學生寶貴時間的場所。

三是人文精神過度重視

以語文為例，工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。但是，在如今的課堂中，很多工具性的基礎被忽視，而大量地進行人文性的“訓練”。要知道，工具性是可以通過大量的語文訓練實現的，而人文性是不能通過訓練實現的，它體現在工具性的訓練中，體現在對文章的品味與領悟中。像現在這樣的課堂，學生好似“成長了”，其實不然。更為遺憾的是，他們對于語文的理解和運用能力與課標要求相距甚遠。

怎樣才能解決這些問題呢?我們必須把課堂回歸到樸實這條“老路”上來。就現代技術手段而言，它只是教學的輔助手段，當用則用，不當用堅決不用。就課堂語言而言，只要有利于學生成長，老師但講無妨；如果不需要講(如閱讀匯報課)，老師不開金口，學生收獲亦多。就人文精神而言，扎扎實實地把基礎打好，完全可以在打基礎的過程中結合進入文精神的提升。

(作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區朝陽小學責任編輯：陳玉龍)