透視“做錯一題重做１００遍”

一個鄰居告訴我，他的女兒讀三年級，數學考了97分，可她并沒有高興，反而顯得憂心忡忡。我問他為什么會這樣，是不是因為沒有考100分。他說是一道計算題，由于粗心。算錯了。我說，那不算什么，粗心是低年級學生的通病，慢慢改正不就得了，又不是智力問題，也不是習慣問題。他說：“我也覺得實在不是問題，不就錯了一道題嗎?有什么值得憂慮的!但女兒擔心是，考試前數學老師宣布：這次考試，每個人都要考100分，做錯一題要重做100遍!”哦，原來是這么回事：做錯一道題，重做100遍，夠多的，夠慘的!

做錯一道題要重做100遍，想來無非是要學生牢牢記得：上課要專心聽講，老師教的內容要全部掌握；如果知識沒有掌握，就要付出十倍的時間來補償；課堂認真學習。考試拿滿分，就不要受到處罰。毋庸置疑，教師的主觀愿望是好的，但是主觀愿望沒有和客觀實際相聯系，所以就產生了可笑的想法，做出了可笑的舉動。具體說來至少有三方面值得一說。

一是滑稽的愿望。讓每一個學生都考100分，這是不可能也沒有必要的。學生在學習上存在著資質的差別。學習資質好的學生，悟性高些，掌握知識快些，學習有樂趣些，上課能專心致志些，學習成績自然優秀些。學習資質差些的學生，表現得遲鈍些，掌握知識慢些，上課時常走神，學習成績當然只是一般。要求所有學生的學習都達到同樣的水平，是根本不可能的，更何況是要求每個學生都考100分。孔子也說過：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話告訴我們，學生是有差別的，有的學生能舉一反三，有的學生不能舉一反三。能與不能就是差別。既然承認學生在學習上存在差別，為什么用同一把尺子來衡量不同的學生呢?

就是學習資質同樣好的學生，也不可能每人都考100分。學習內容有易有難。容易的內容學生學著或許省力些，掌握得好些，記得牢些，錯誤率低些；而相對有難度的內容學生掌握起來就不那么容易了，至少有部分學生需要好好消化才能漸漸掌握。一次考試包含若干知識點和能力點。這些知識點和能力點有難有易。學生考試當然也就有對有錯。有易有難是學習的規律，有對有錯也是學習的規律。不遵循教育規律。要所有學生考試成績完全一樣，都考100分，是十分愚蠢的想法和舉動。

再說，小學生靈性有余，理性不足。他們往往都比較粗心，不注意細節。就是對已經全部掌握的知識，完全可能這里錯個數字，那里丟個等號，某某題又忘記做了等等。這很正常，完全沒有必要大驚小怪。還有。他們專注在某件事情上的時間也不會保持很長。就是考試，他們也很少能一直用理性來控制自己的行為，開頭認真些，答題正確率就高些。后來疲倦了，想動一動了，再加上題目相對難些，答題就沒有先前那么自如了，這也很正常。請教師自己試想一想，就是自己命題自己考，你能保證考100分嗎?就是考了100分，和考98分的學生相比又有多大區別呢?

二是扭曲的目標。小學是基礎教育，基礎教育是合格教育，合格教育的任務是培養合格的公民。“合格”并不僅僅指考試合格，更重要的是做人合格。就小學生來說，就是要從小培養他們做人的習慣，學習的習慣，生活的習慣。培養他們健全的心理，健康的體魄，良好的習慣，美好的心靈等等。誰都知道，教育的任務是教書育人。從唐代韓愈說的“師者，所以傳道授業解惑也”。到宋代司馬光說的“德勝才者，謂之君子，才勝德者，謂之小人”，到現在的教育方針所提的“德智體全面發展”以及課程標準所提出的“人文素養”，無不把人的思想道德擺在第一位。所謂的教書育人，并不是教書在先，育人在后，而是通過教書來達到育人的目的。教書只是手段，育人才是目的。也就是通過各個學科的教學來發展學生尚待健全的人格。做錯一題，重做100遍的做法是“教書”不是“育人”，是把手段和目的混淆了。

其實，義務教育階段把學習成績擺在第一位的又何止“做錯一題重做100遍”的這位教師。有些專門研究教育的人，同樣把小學階段學生的分數看得比什么都重要。坐在辦公室里，談到孩子的時候，從來不說孩子最近什么方面學乖了，孩子什么時候心情不好了，孩子的心理是否健康了，孩子和同學是否友好相處了。他們所談的唯一話題就是孩子的分數：“我的兒子這個單元考了98分，有一道題粗心錯了，不該發生的錯誤!”這是責怪孩子考不了滿分。“我的女兒這次考了100分，你的孩子跟我的女兒同班，考了多少?”這是炫耀孩子考得高。“我的兒子這次考試很不理想，不知道是不是考卷太難了。”這是擔心孩子學習成績是否退步了……人們聚餐的時候，祝愿孩子考出好成績，卻不祝愿孩子快點長大；人們見面問好的時候，祝愿孩子認真讀書，卻沒有要求孩子學習做人：人們相互認識相互介紹的時候，希望孩子聰明好學，卻不關心孩子是否開心快樂……每個人都這么關心孩子的學習成績和考試分數，成績優秀的學生就有優越感，喜歡在大場面中得到人們的贊揚，喜歡出入這樣的場所；成績不好的學生就顯得不自在，就有了某種心理壓力，害怕人多的場所，害怕人們談論學習。這種不同，難道不是我們的人為造成的?

關注孩子哪個方面。你就會引導孩子沿著哪個方面發展。你只關注孩子的學習成績，你只關注孩子的考試分數，那么孩子就認為考分是最重要的。為了得到父母的關愛，得到他人的認可、贊揚。他們唯一的目的就是提高自己的考分。至于關心他人，團結友愛，守信誠實，尊敬師長等等，他們卻不在意了。這種畸形教育情境中熏陶出來的學生缺少人文關懷，他們不關心他人，只關心自己；不關心其他，只在乎考分。這種教育形態下的學生是一種只對書本知識很敏感。而對現實生活、對人性毫無知覺的現代機器人。

教育的關鍵是教人。75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎聚會，有人問其中一位：你在哪一所大學學到你認為最重要的東西?這位老人平靜地說：“是在幼兒園。在幼兒園里我學到把自己的東西分一半給同伴，不是自己的東西不要拿。東西要放整齊，吃飯要洗手，做錯事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就這些。”這才是健康的教育——教學生怎么做人，怎樣養成良好生活的習慣。

三是無能的方法。要學生考得好，學生必須學得好。要學生學得好。就必須激發他們的主動意識，使他們愿意學。有了這樣的意愿。學習才有勁頭。雖然辛苦卻覺得快樂，學習才有效果。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好學樂學才是學習的動力。“做錯一題重做100遍”雖然也是學習。但它是在教師的命令下極不情愿的機械活動。是被迫接受。不愿意的學習活動是無效的。“做錯一題重做100遍”如果是要學生記得這道題怎么做，而且今后再也不能出差錯，那么學生重做兩三遍已經夠了。“在同樣的地方犯同樣的錯誤是最愚蠢的。”如果學生真的這么“愚蠢”。你叫他重做100遍同樣還是不會掌握。因為重做100遍已經不去考慮怎么做，而是想著怎么快點做完。開頭的兩三遍學生或許認真一點，接著再做就不耐煩了，麻木了，連自己做什么都不知道也不在乎了，剩下的只有埋怨。把“重做100遍”作為懲罰學生的手段，將促使他們產生逆反心理，覺得教師已經沒有其他方法幫助他們糾正錯誤，只是粗暴的懲戒行為了，教師在學生心中地位也將搖搖欲墜。學生對教師有了不良的看法后，怎么還有情緒學習?

社會學的交往原理告訴我們，在人與人互相交往的過程中，你用什么樣的態度與方式對待別人，別人也會以什么樣的方式和態度回報你。你對別人是誠實、熱情、贊許的，別人對你也是誠實、熱情、贊許的；你對別人是虛偽的，冷淡的。奸詐的，別人回報你的方式有兩種：一是以同樣的手段回報你，二是以疏遠的方式回報你。從這個角度來說，我們當老師的如果善待學生，學生回報你的是相信你，親近你，和你建立友好的感情。為了回報你的善待。學生會加倍努力學習。善待學生是給學生一種精神需要。這種精神上的滿足將促使學生用積極的態度去完成任務，并根據教師要求的內容來調整自己，完善自己，不負別人。而懲罰的教育是無能的教育，是造就心理缺陷的教育。你用懲罰的手段對待學生，學生就會用懲罰的手段對待他人，因果循環，不得不引以為戒。

責任編輯：林 彥