科普說明文閱讀教學漫談

[編者按]科普說明文在小學教材中占有相當大的比重，是小學語文教學內容的重要組成部分。此類課文的教學，固然要激發學生閱讀科普文章的興趣，拓寬他們的視野，培養他們熱愛科學的情感，但作為語文教材的文本?？破照f明文的教學首先要姓“語”，不能失去“語文味”，同樣要以提高學生的語文素養為首要任務。換言之，科普說明文教學要正確處理科學知識、說明方法與語言形式之間的關系，語文教師不能將這類課上成科學課或者說明方法的講座課，《語文課程標準》對此類閱讀教學的要求也是“閱讀說明性文字，能抓住要點，了解文字的基本說明方法”。那么，具體的操作應該如何進行呢?這次的備課專輯我們不僅邀請了安溪縣實驗小學的劉玉楷老師闡述科普說明閱讀教學的策略，還組約了小學各年段的科普說明文教學設計，同時還有科普說明文教學案例的診斷、剖析。希望能對廣大語文教師有所啟發。如果您有感興趣的話題，請聯系欄目編輯。

科普說明文的教學如何指導，應在哪些主要環節下功夫，是語文教師共同關注的問題。我認為堅持以整體把握為準則指導解讀，以語文素養為目標指導整合，以語言文字為重點指導學習是提高科普說明文閱讀教學有效性的可靠保障。下面僅以人教版語文教材中的部分科普說明文，談談自己的見解。

一、以整體把握為準則指導解讀

解讀科普說明文教材應從文本特點、學段目標、編者意圖三個方面來整體把握。如果說文本特點是整體把握教材的根本，那么學段目標就是整體把握教材的依據，編者意圖就是整體把握教材的關鍵。

1 文本特點?？破照f明文的特點是該類文本閱讀教學的本質內涵，解讀科普說明文就要走進文本，把握好用好教材的本質內涵。所謂科普說明文就是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理，給人以科學知識、啟迪思想、陶冶情操的文章。它包括科學小品和科學說明文兩種，其特點大致是：說明的內容具有知識性、科學性、普及性，說明的方式具有多樣性、靈活性、趣味性，說明的語言具有準確性、生動性、形象性。

2 學段目標。解讀科普說明文還要走出文本，用好教材的閱讀要求?！墩Z文課程標準》以全面提高學生的語文素養為核心，根據三個維度設計課程總目標，并以“階段目標”作為各學段語文教學的具體要求加以落實，體現了課程目標的整體性和階段性。參照“階段目標”的閱讀要求，學習語言文字承載的內容，應由第一學段的了解詞句意思，至第二學段的把握文章主要內容，再至第三學段的抓住要點。學習承載內容的語言文字，應從第一學段的感受語言，到第二學段的體會詞句表達。再到第三學段的領悟文章表達。

3 編者意圖。解讀科普說明文要超越文本，把握好教材的價值取向。人教版教材自一年級下冊開始，均以專題單元的形式組編教材。在解讀過程中，應注意同一種文體出現在不同的冊次和不同的專題，體現了編者的不同意圖和教師使用教材應有的不同價值取向。使用教材的價值取向包括基本取向和主要取向，前者側重于學習知識，后者側重于培養能力。

如四年級下冊第三組課文以“大自然的啟示”為專題，編者的意圖是“一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養?！鼻耙环矫娴囊鈭D從科普說明文的角度提出了教學該組課文的基本取向，后一方面的意圖則指出了教學該組科普說明文應把“提高學生把握文章主要內容的能力”作為主要取向。

再如五年級上冊第三組課文以“學習說明性文章”為專題，編者的一個意圖是“讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生學習的自覺性”，這是該組科普說明文基本的教學取向。而另一個意圖“讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用”，則是教學該組科普說明文的主要取向。

二、以語文素養為目標指導整合

科普說明文的閱讀教學目標，不能只定位于學習文本所承載的科學文化知識，而應該從提高包括科學文化知識在內的語文素養的高度和廣度來確立。因此，科普說明文的閱讀教學必須以提高語文素養為目標指導整合，只有加強整合。才能更有利于促進學生語文素養的提高。

1 精讀課文與略讀課文的整合

人教版語文教材各專題單元均以包括課例在內的若干版塊構成，各版塊相互聯系，構成了一個有機的整體。在專題單元教學內容的整合中，除了版塊之間的整合。還有課例之間的整合。如四年級下冊第三組教材是以“大自然的啟示”為專題的科普單元。教學該組4篇課例就應從精讀課文與略讀課文的整合人手，做好教學內容的統籌安排。在文本內容上，精讀課文《自然之道》和略讀課文《黃河是怎樣變化的》、《大自然的啟示》中的《“打掃”森林》都是講大自然給人類的警示——要按自然規律辦事，與大自然和諧相處。而精讀課文《蝙蝠和雷達》和略讀課文《大自然的啟示》中的另一篇短文《人類的老師》則是講人類從大自然中受到的啟示——研究大自然、研究生物，有助于人類的發明創造。教學該組課例，一方面可以重組課例順序。按“大自然給人類的警示”和“人類從大自然中受到的警示”整合精讀課與略讀課的內容，拓寬學生的知識面，提高對科學的認識。另一方面可以加強比較聯系，整合精讀課文和略讀課文的說明方法，增強學生領悟表達、運用語言的能力，從而提高學生的語文素養。

2 課內學習與課外學習的整合

溝通課堂內外，拓寬學習空間，增強語文實踐機會，不僅是構建開放而有活力的語文課程的需要，更是提高學生語文素養的途徑。科普說明文的閱讀教學，可從以下兩個方面加強課內與課外的整合。

一是課內學習與課前預習整合。利用課前的預習收獲促進學生的課內學習，拓寬學生的知識面。如教學三年級下冊第六單元科普說明文，可依據下表所列，利用課前預習布置學生收集相關資料，通過課內交流、展示等形式進行整合。

二是課內學習與課外實踐整合。用課內學習指導學生的課外實踐活動，培養學生的語文實踐能力。如教學四年級下冊第三組科普說明文，可根據下表，對該組課文的內容和綜合性學習要求進行整合，并在教學過程中鼓勵學生積極參與綜合性學習活動。

3 語文學科與其他學科的整合

提高學生的語文素養不僅是語文教學中學科整合的出發點，也是語文教學中學科整合的歸宿點，整合只是教學手段，并非教學目的。因此，語文教學中的學科整合，必須堅守整合的主體學科是語文的陣地，其他學科只是整合的客體。科普說明文閱讀教學中的學科整合，要依據文本的內容，從教學的需要出發，把握好語文學科與其他學科的整合點，才能有效促進學生語文素養的形成與發展。

如教學《我家跨上了“信息高速路”》可與信息技術學科整合，先讓學生交流上網的經歷或對網絡的感受，激發學生的學習欲望；再引導學生學習課文，了解文本介紹了互聯網哪些基本知識，拓寬學生的知識視野。增強熱愛科學的情感。教學《蝙蝠和雷達》一課，可與科學學科整合，把科學課中有關實驗的步驟整合到文本學習中來，引導學生把握文本的主要內容。教學《黃河是怎樣變化的》，可與品德與社會學科中《大自然發怒的時候》(教科版四年級上冊)的單元主題整合，增強學生保護大自然、保護環境的意識和責任感。

三、以語言文字為重點指導學習

簡而言之，語文即語言文字，語文教學就是語言文字的教學。科普說明文的閱讀教學，一方面應引導學生通過學習語言文字，理解文本內容，獲得科學文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面應引導學生通過學習語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學習，習得運用語言的表達能力。因此，在科普說明文的閱讀教學過程中依然要堅持以學習語言文字為重點。

1 感受語言文字，理解表達

閱讀教學必須堅持以讀為本，已成為廣大語文教師的共識，科普說明文的閱讀教學當然也要堅持以讀為本的教學原則。葉老說過：“說明文以說明白了為成功。”那么從閱讀教學的價值取向看，首先就應落實在引導學生把說明文讀明白的層面上，讓學生在感受語言文字的過程中，理解其所表達的內容。即通過讀。讓學生在讀中理解文本所表達的內容。包括文本所說明的對象、知識、事理、特征等。而非以教師的分析來告訴學生，代替學生的閱讀實踐。

如教學四年級下冊第三組科普說明文，可以采用以讀促悟的教學策略引導學生學習課文內容。在初讀課文環節。先讓學生讀讀拼拼，引導學生把生字讀準，把課文讀正確、讀流利；再讓學生讀讀說說，引導學生把握課文的主要內容。在精讀課文環節，先讓學生讀讀畫畫。引導學生抓住感受最深的語句；再讓學生讀讀議議，引導學生交流感受最深的語句及自己的感受。

2 賞析語言文字，領悟表達

科普說明文的閱讀教學，還應落實在引導學生弄清楚是怎樣說明白的層面上。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生通過自己的努力所理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在這個教學層面上，應注重從領悟表達方法和表達效果的角度，引導學生賞析語言文字。

從賞析語文文字表達方法的角度，應側重于引導學生了解文本具體采用了什么樣的說明順序和說明方法把意思說明自的。從賞析語言文字表達效果的角度，應側重于引導學生了解運用語言的準確性、生動性、形象性。

如教學《太陽》，可結合學習課文內容，引導學生賞析過渡句“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”，理解句子承上啟下的表達作用。進一步了解文本說明的順序。再者可通過讀讀畫畫，找出文本中列數字、用類比、作比較、打比方的語句進行賞析，領悟文本采用的說明方法，進而通過比一比、議一議賞析語句中的重點詞語，領悟文本運用語言的準確、生動、形象等特點。

3 運用語言文字，學會表達

學以致用是語文教學的根本任務。在科普說明文的閱讀教學過程中，恰當地遷移文本的表達方法，或讓學生說一說，或讓學生寫一寫。不僅有助于提高學生習得說明的方法。而且有助于提高學生運用語言文字的準確性、生動性和靈活性。

所謂“恰當地遷移”，就是要依據課標中的“階段目標”要求，把握好表達方面的要求。從表達的形式而言，第一學段應以口頭表達為主，第三學段應以書面表達為主，第二學段則可口頭表達與書面表達相結合。從表達的內容而言，則可從第一學段的幾句話。到第二學段的整段話，到第三學段的分段表述。

如教學人教版六年級下冊《各具特色的民居》說明文，可采用課中小練筆或課后結合習作要求，讓學生寫一寫自己喜歡的建筑物，引導學生自主運用文本中所舉例子、列數字、作比較、打比方等說明方法，寫出建筑物的特點，寫出自己的真情實感。

(作者單位：安溪縣實驗小學)