走進情境 領略神奇

[教材簡析]

《蘭蘭過橋》是人教版一下的課文。文中蘭蘭跟隨爺爺外出經過神奇的潛水橋、塑料橋。從孩子的視角介紹科技在現代化建設及生活中的應用。激發學生探索科學的興趣。

[教學理念]

閱讀就是深層次的對話。因此。教學設計以學生為本，以情境為“橋”，讓學生在情境中與教師、伙伴、文本對話，在讀中展開想象，感受潛水橋與塑料橋的神奇，培養學生的創造意識。將科普課文上出情趣。

[教學目標]

1 認識“梁、程”等12個生字，會寫“蘭、各”等6個字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 簡單了解課文介紹的兩種橋及其特點，激發學生學科學、愛科學的興趣。

[教學流程]

一、揭題導趣

1 小朋友們認識哪些橋?見過哪些橋? (板書：橋)

學生展示課前搜集的資料。

2 這么多橋，各有各的特色，真讓人大開眼界!今天，我們將跟蘭蘭小朋友去認識兩座神奇的橋。 (將課題板書完整，引導齊讀)

3 指導學生記憶“蘭”字字形，并書寫。

[通過課前收集“橋”的相關資料，學生對橋已有較多認識，為學習課文奠定了良好的基礎。此時，教師提出“跟著蘭蘭去認識橋”，使學生倍感親切、有趣，無疑激發了學習的主動性和積極性。結合課題的出示，指導學生識記與書寫生字，凸顯第一學段的教學重點。]

二、初入情境

1 和同桌一起借助拼音小聲讀課文，要求讀準每一個字音，在自己不認識的字下面做記號。

2 指名讀課文。教師相機強調容易讀錯的字并指導識記，如“梁、波、穩”。

3 結合課文和插圖，想一想：蘭蘭過了哪兩座神奇的橋?

三、領略“神奇”

(一)踏上“潛水橋”

1 今天。老師想變成蘭蘭的爺爺，帶著蘭蘭去神奇的橋上走一走，你們愿意變成小蘭蘭嗎?

2 老師范讀課文1－4自然段，學生邊聽邊想：潛水橋是什么樣兒的?

3 小蘭蘭們。快告訴爺爺，你看到的潛水橋和平時見到的橋有什么不同?(學生可以從文中找到答案：它架在水里，用玻璃磚造的，很長很結實，可以看到游魚和行船。教師相機板書：結實、透明。)

當學生說到“很像一幢長長的房子”時，引導學生想象、說話：你覺得潛水橋還像什么?(如：像一條又寬又長的透明隧道……)

[教師“化身”為爺爺，學生“化身”為蘭蘭，角色的變換縮短了心理距離。帶領學生更快地走進文本。在師生的對話過程中，適時進行語言訓練，通過模仿句式說話培養學生的想象力和口頭表達能力。]

4 你們從這結實、透明的橋里往外看，看到了什么?(引讀第4自然段)

5 小蘭蘭們，你們還可能看到些什么?說一說，你有什么感受? (鼓勵學生大膽想象，大膽發言)

6 潛水橋多神奇呀!爺爺這就帶你們去體驗體驗!(多媒體課件演示動態畫面)

7 指導學生朗讀第4自然段，讀出驚奇的語氣。

[立足文本，讓學生讀“橋中所見”；展開想象，讓學生盡情描繪“橋中所見”，抒發個性化的表達；借助多媒體課件，動態演示“橋中所見”。使學生漸漸進入生動逼真的教學情境中，學來興趣盎然，讀來真切、人情。]

(二)踏上“塑料橋”

1 學生自讀課文5－9自然段，找出體現“塑料橋”特點的句子畫下來。

2 引讀第7－8自然段：

師：塑料橋是什么樣兒的?

師：走在橋上感覺怎樣?(板書：輕巧平穩)

3 討論：這橋跟小朋友平時玩的什么很相似? (氣球、救生圈)還能給它起個什么名字呢? (如：充氣橋)

4 用自己的話說一說塑料橋的使用過程。

5 讓我們來看看它是怎么變化的吧! (多媒體課件演示塑料橋的充氣、放氣的動態畫面)

6 分角色朗讀5－9自然段。

[通過自讀、引讀，教師著力引導學生學會與文本對話。把握關鍵詞句，培養閱讀能力。通過給塑料橋取名。培養學生敢于質疑文本的意識。聯系生活學課文。而通過口述塑料橋的使用過程，促使學生更進一步閱讀課文，將文中語言內化為自己的語言進行表達，將閱讀與表達訓練有機地融合在一起。]

四、創造“神奇”

1 齊讀第10自然段，思考：爺爺真會變魔術嗎?(科技的力量；爺爺有堅實的專業基礎知識，是著名的橋梁專家。)

2 小蘭蘭們，想不想成為“小小橋梁專家”，設計出更多神奇的橋?

四人小組交流，推選出最出色的設計并交流。

3 回家后，將自己設計的橋畫在紙上或做簡易模型，也可幾人合作完成。為“‘未來的橋’展示交流會”做好準備。

[創作型的語文實踐作業，能使學生在充滿趣味的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。交流會為學生提供鍛煉能力的機會，展示才華的舞臺。]

五、生字指導

(重點指導易混的“坐”與“座”)

1 出示字卡“坐”與“座”，引導辨析。

2 演示古文字形，引導發現并理解字的本義。

這兩個字雖然都念zu6，但意思可不同。“坐”像兩個人坐在土上。而“座”則表示座位，是人坐的地方。

3 指導書寫“坐”與“座”，注意寫“座”字時把其中的“坐”字寫得小一點、偏右一點。

[漢字是形、音、義為一體的方塊表意文字，一個漢字就是一幅生動的圖畫。追溯字源，展示古文字形，幫助學生分辨易混字，減少錯字，符合小學生的心理認知特點，亦能激發學生的識字興趣。]

六、總結延伸

結合板書，師生共同總結：

今天，小朋友們當了一回小蘭蘭。和爺爺一起走過了兩座神奇的橋，一座是——(潛水橋)，它的特點是——(結實、透明)；另一座是——(塑料橋)，它——(輕巧平穩)。長大后，你們中間一定也會誕生“橋梁專家”，創造更多神奇的橋!

[設計說明]

創設情境，營造開放而有活力的課堂氛圍，能使學生尤其是第一學段的學生始終處于積極主動的學習狀態，使教學情趣盎然。教學中，教師以親切的話語引領學生轉換角色，將自己“化身”為文中的“爺爺”和“蘭蘭”，在與文本對話的過程中放飛想象的翅膀，如人文中之境；多媒體課件的輔助演示將文本的畫面再現學生眼前，更加真實可感。教師扶著學生過“潛水橋”，放手讓學生過“塑料橋”，引導學生通過自讀、引讀、范讀、分角色讀等多種形式的讀漸入佳境，在讀書的基礎上鼓勵奇思妙想，練習復述，激發學習的興趣和創造的欲望，恰到好處地進行了語言訓練和思維訓練。

(作者單位：廈門市前埔北區小學)