讓學生詩意地棲居在語立課堂上

我們在教學實踐中，進行了一種詩化的語文教學嘗試。在這種詩化的教學過程中，學生感受、理解、欣賞、評價的能力及交流與表達的能力得到了培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

一、引導編擬，整體把握。感悟內(nèi)蘊

由于高年級課文較“長”，學生在初步感知時，不容易把準內(nèi)容，突入中心；在理解內(nèi)容時，缺乏準度；在總結(jié)提高時，缺乏全面，主題得不到揭示和升華。針對這一特點，我們在教學中，采用編擬詩文的方式。即引導學生全身心地投入預習、思考、篩選，找出文中的重點詞語，抓住文中的關(guān)鍵句子，編出貼切詩歌，讓學生歷練感悟、理解、概括、積累和應用的語文實踐過程，從而激活學生的創(chuàng)新能力，提高學生語文素養(yǎng)。具體操作如下：

1 教師示范編。教師在教學某篇課文前。反復誦讀課文，吃透精髓，然后根據(jù)課文主要內(nèi)容和思想內(nèi)容編擬出一首五言律詩或七言律詩，讓學生熟讀，以體會全文主旨。如第十二冊第二課《伏爾加河上的纖夫》，可編成如下課文詩：“河上纖夫互攙摟，穿著破爛像豬狗。領(lǐng)頭纖夫是老頭，眼睛漠然身佝僂。右邊走著高個兒，沒精打采銜煙斗。少年士兵也拉纖，無可奈何朝前走。”

2 師生共同編。剛開始學習編詩。學生還不能獨立完成，這時需要老師扶一把，讓學生和老師一起編詩。編擬中，一是向?qū)W生講解詩歌的基本特點，如五律詩共有八句，每句五字，七律詩共有八句，每句七字，二、四、六、八句最后一字要求押韻(即韻尾基本相同)。如第十一冊第十二課《鳥的天堂》我們和學生一起改編成這樣的詩歌： “岸邊一棵樹。枝干不可數(shù)。生命力旺盛，綠葉一簇簇。樹上鳥兒多，應接都亂目。鳥聲伴鳥影，美麗南國樹。”二是要求學生在編擬中盡量多用原文中的原詞原句，使所編詩歌成為原文的高度濃縮。如第十冊第二課《趵突泉》可編成詩歌：“趵突泉水名氣好，游客如云真不少。三個水柱冒冒冒，冒出水面半米高。晶瑩活潑不疲倦，神秘境界夢縈繞。池邊泉眼冒氣泡，五光十色賽珠寶。”其中的“水柱”“冒冒冒”“半米高”“神秘境界”“五光十色”等都是原文詞語。

3 學生自主編。當學生了解了詩歌的一般特點、掌握了編擬課文詩的基本要領(lǐng)后，最終要大膽放手引導學生或小組編，或同桌編，或個人嘗試編詩，讓學生始終處于“主人”地位，主動地編詩學習。對語文程度較低的學生可放寬政策，每句三字、四字、六字也行，只要符合文意，有時編成的詩歌少幾句或多幾句也無妨，只要主要內(nèi)容反映清楚就行。如第十二冊第一課《馬踏飛燕》，有的學生編成四字詩：“藝術(shù)珍品，馬踏飛燕，名聞天下。舉世少見。銅制駿馬，體形勻稱，鬃毛整齊，膘肥身健。頭頸收縮，尾巴后揚，快走如飛，雄姿展現(xiàn)。造型優(yōu)美，構(gòu)思新奇，東漢人民，卓越奉獻。”也有的學生編成七字詩： “藝術(shù)珍品馬踏燕。名聞天下真少見。銅制駿馬體勻稱，鬃毛整齊肥又健。頭頸收縮尾后揚，快走如飛雄姿現(xiàn)。新奇造型誰構(gòu)想?東漢人民來奉獻。”

此外，編擬詩文應貫穿教學的全過程，在指導編擬詩歌過程中應當注意以下幾點：

課前：讓學生在預習時。未讀課文先讀詩，幫助學生盡快了解課文主要內(nèi)容，吃準課文中心，抓住課文精髓。

課中：在逐段學習課文內(nèi)容時，邊學邊編詩，課文學完，詩歌編成，使學生一節(jié)課所學的眾多內(nèi)容，凝煉成一首言簡意賅的優(yōu)美詩歌，達到文詩相映，讓學生在美好的詩境中輕松學文。

課后：當學生學完一篇長課文，知識點多，知識零亂不系統(tǒng)時。教師利用總結(jié)談話時間，師生共同編出簡言的詩歌，讓學生齊讀詩歌，深悟內(nèi)蘊，深層次地理解主文，從而揭示文章主題，并使主題得以升華。如第十一冊第九課《我的戰(zhàn)友邱少云》，學習了邱少云在烈火中的不凡表現(xiàn)后，出現(xiàn)“中午敵人打起炮，排排炮彈身邊爆。火苗呼呼蔓延開，烈火熊熊把身包。千斤巨石趴地上，咬緊牙關(guān)任火燒。戰(zhàn)斗英雄邱少云，美名千古傳中朝。”

二、化句成詩，誦讀詩句，抒發(fā)情感

運用詩化的朗讀方式，能促使學生在與文本的對話中主動理解和體驗，獲得真切感受，提升學生語文素養(yǎng)。如教學人教版第八冊《一個中國孩子的呼聲》，指導學生研讀品味“傾訴與懷念”這部分內(nèi)容時，教師為了引導學生感悟作者喪父之痛和對世界和平的強烈渴望，在指導朗讀時，結(jié)合多媒體把課文內(nèi)容做了格式的改變，用了詩化的方法，在凄婉、深沉的樂曲聲中，下面的字一行一行地出現(xiàn)：

我們?nèi)缂s捧著鮮花，

接到的卻是爸爸——

那覆蓋著國旗的遺體。

鮮血染紅了他的征表，

腕上的手表，

浸滿了凝固的鮮血。

爸爸的嘴張著——

仿佛在呼喚著什么。

啊!

我聽見了，

他呼喚的是：和平!和平!和平!

媽媽聽見了，

他呼喚的是：和平!和平!和平!!

在場的叔叔，阿姨聽見了，

他呼喚的是：和平!和平!和平!!

全世界聽見了，

他呼喚的是：和平!和平!和平!!

學生在這樣的詩化格式下，隨著音樂的伴奏，全身心進入意境，用心靈、用情感去擁抱、感悟語言的蘊涵。教師靠著準確的把握和精妙的表達，在有感情的朗讀中，把學生帶入了一個凄婉的世界里。趁著學生的情感被喚醒和激活之際，教師又帶著他們盡情地讀了一遍又一遍。聲情并茂、聯(lián)想翩翩的誦讀，使教學一次又一次地受到情感的強烈沖擊，實現(xiàn)了教師、文本、學生之間的精神統(tǒng)一，獲得了豐富的情感體驗。

接著，教師又換了一種形式，把課文轉(zhuǎn)換成豎排的長短句，隨著音樂，一列一列地出現(xiàn)，教師鼓勵學生用心朗讀。

學生對這部分課文內(nèi)容的朗讀在這一刻得到升華。教師把文字建立在心靈對情感體驗的關(guān)注上，情致委婉。在平緩低沉的音樂伴奏下，學生自然就隨著情境朗讀了下來，充分展現(xiàn)了學生對文章的感悟、體驗。這是一種用詩的語言來指導朗讀的好方法，這是閱讀過程中一次意象的再創(chuàng)造。

三、模仿編詩，加強實踐。培養(yǎng)能力

兒童詩切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦。開展詩教學，讓兒童詩走進課堂，在語文教學中具有重要地位。多結(jié)合課文內(nèi)容的詩化教學，讓學生多接觸詩、賞讀詩、再有意識地指導讀一些課外詩歌并適當加以引導，學生是不難寫出好詩文的。因此，我們認為應當抓住時機，引導學生模仿編寫詩文。如有位老師在教學《秋天的圖畫》(人教版第三冊)這篇課文時，讓學生模仿課文第二句的形式，寫一寫有關(guān)描寫秋天特征的詩句，學生興致很高，照樣就開始說了起來。如有位同學寫了《秋天來了》：秋天來了／秋天來了／紫紅的葡萄掛在樹上／橘樹掛起圓圓的小球／蘋果露出美麗的笑容。另外有的課文本身寫得很優(yōu)美。有濃郁的詩意，老師要因勢利導，深入挖掘，觸動學生的靈感。如教學《小鎮(zhèn)的早晨》第一自然段，“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。”啟發(fā)學生思考：你的早晨是怎樣醒來的?同學就寫了這樣一道題為《早晨》的詩：“我們早晨／是外婆慈愛的叫聲／喚醒的／大街的早晨／是我們上學的腳步聲／踩醒的／校園的早晨／是我們瑯瑯的讀書聲／吵醒的。”

大量的實踐證明，只要老師做有心人，引導點撥得法，孩子就能寫出好詩。

(作者單位：連城縣實驗小學責任編輯：胡本光)