活用文本 苗木生活

一、演演寫寫，再現(xiàn)文本場景

北師大版小學(xué)語文教材中。有兩類文本材料最適合表演，一類是童話寓言作品，還有一類是每單元的練習(xí)。如口語交際、做做寫寫、學(xué)用字詞句等。如在第三冊口語交際《學(xué)會(huì)招待》中，我讓學(xué)生現(xiàn)場表演在家里招待客人的情景，請其他同學(xué)仔細(xì)觀看，并提出意見；再根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)和感受在小組中合作表演。接著出示句段讓學(xué)生進(jìn)行填填寫寫：王阿姨來找媽媽，媽媽不在家。我___________請王阿姨進(jìn)屋，先__________，再_________，然后________，王阿姨夸獎(jiǎng)我__________。從學(xué)生的寫話反饋來看，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寫出了獨(dú)具感受的語段，同時(shí)呈現(xiàn)出一幅幅鮮活的生活場景。這種演演寫寫的方式，不僅創(chuàng)造出一種臺上臺下互動(dòng)互學(xué)的良好氛圍，還充實(shí)了文本內(nèi)涵，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)生活，用手中的筆描繪出自己的感受。

二、畫畫寫寫。豐富文本意境

把繪畫引人語文教學(xué)之中。以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。例如在教授《小蝦》這一課，在向?qū)W生介紹了小蝦的外形和生活習(xí)性之后，我設(shè)計(jì)了“畫小蝦”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過手中的彩筆，畫出自己心目中的小蝦的形象。并配上適當(dāng)?shù)摹敖庹f詞”。學(xué)生欣然起筆，把文本語言所描繪的畫面在紙上盡情揮灑，并加上自己五彩斑斕的想象。有一學(xué)生畫了幾只肥胖、毫無生氣的小蝦以后，配上了這樣幾句話：“在我們這些城市孩子眼里，小蝦常常生活在美麗的玻璃缸里。有美麗的水草，有豐富的養(yǎng)料。但是我覺得它們并不快樂，因?yàn)楫吘顾麄儾皇巧钤谛∠托『永铩Ｋ鼈冏杂勺栽趩?不。如果我可以見到作者的話，我要?jiǎng)袼研∥r放到小溪里，讓它們過真正快樂的生活。”這種話語充分說明孩子在感受文本傳遞感情的同時(shí)也把自己的獨(dú)特的、現(xiàn)實(shí)的生活感受表達(dá)了出來，從而豐富了文本的意境。

三、做做寫寫，實(shí)踐文本語境

教學(xué)中，如果運(yùn)用做做寫寫的方式來實(shí)踐文本語境，能使孩子感覺文本并不是脫離生活而存在，從而培養(yǎng)他們在學(xué)完文本后能與生活結(jié)合起來。如在學(xué)完《火紅的楓葉》之后，我讓學(xué)生為教師做一張賀卡，并寫上對老師的祝福；在“學(xué)用字詞句”中，我發(fā)給學(xué)生每人一張匯款單，幫助小黑熊填寫匯款金額。通過這樣的活動(dòng)使文本的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的做做寫寫與現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來。又比如在《觀察秋天》的教學(xué)中，我采取了“流程式”的方法，安排了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：1 尋找秋的足跡，搜集各種實(shí)物。如蘋果、蘿卜、樹葉等進(jìn)行創(chuàng)作，舉辦一次“秋之語”實(shí)物小制作比賽，讓其在尋找、觀察、記憶、描摹、創(chuàng)作中感受；2 親近自然，參加學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)——秋游，以愉悅身心的方式。去體驗(yàn)秋風(fēng)之爽，秋水之涼，讓其身心蓄滿秋之韻味。3 舉辦一次“我愛秋天”的寫話比賽。

就像葉圣陶先生指出的：“通常作文，胸中先有一腔積累，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，很自然的。”至此，學(xué)生寫出的秋天，真實(shí)可感，富有天真爛漫，又顯絢麗多姿，如：

大家都說秋天的足跡是金色的，我說不是。它是紅的。不信你看——那蘋果被染紅了臉，胡蘿卜也穿上了紅裙子。

——秋天的足跡

其實(shí)秋天藏了許多秘密。他偷偷地告訴我了。我走在路上，他送給我一片用葉子做成的信，我怎樣也看不懂。聽了同學(xué)們的秋之語，我才知道。秋天是要告訴我他的秘密，他就要到來。你聽，“刷刷，刷刷”。這是秋風(fēng)吹過樹梢的聲音。許多金黃的落葉隨風(fēng)翩翩起舞，一片一片飄下來，我知道原來這就是秋天的秘密。——秋天的秘密

秋媽媽真神奇，她悄悄地抱走了西瓜，摘走了荷花、荷葉，帶來了可愛的柿子、鴨梨，金黃的稻谷、火紅的高粱，大棗，還有長了胡須、穿著綠外套的玉米。我走過田野，聽到了村民們高喊：“豐收啦。豐收啦!’，還有“keke”的聲音，原來，是農(nóng)民伯伯收割的聲音啊。我想要永遠(yuǎn)留下這奇妙的、美麗的秋天。——神奇的秋天

孩子們的秋天竟是如此充滿了詩意與想象。然而詩意與想象是憑空而來的嗎?絕對不是。著名唐朝詩人杜甫就說過：寫詩功夫在詩外。因此在以文本為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，把生活引向孩子，同時(shí)也讓生活走進(jìn)文本，兩者相得益彰。

正是由于有了諸多的生活體驗(yàn)和感受。學(xué)生從文本走出之后，才能有的放矢地演——寫，畫——寫，做——寫。從文本語境中來，又豐富了文本，讓文本煥發(fā)生命的活力，加深了對生活的體驗(yàn)，文本與生活真正有機(jī)地聯(lián)系起來。

(作者單位：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：胡本光)