看似尋常最奇崛

在精心備課中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的深刻理解與把握。在備課過程中，要深挖教材、了解學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“相對(duì)”“相交”的位置關(guān)系時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)一個(gè)細(xì)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎。(學(xué)生鼓掌)再引導(dǎo)學(xué)生研究鼓掌動(dòng)作。讓學(xué)生明白鼓掌時(shí)，兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對(duì)。通過老師的手勢(shì)認(rèn)識(shí)“上下相對(duì)”“左右相對(duì)”和“前后相對(duì)”。然后老師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動(dòng)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“相交”。長(zhǎng)方體中各個(gè)部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系。抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。

在引導(dǎo)探究中關(guān)注細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供較充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷思考、探究中獲得新知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注一些重點(diǎn)細(xì)節(jié)，充分肯定學(xué)生的理解形式，要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

如教學(xué)“加法結(jié)合律”。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式表示加法結(jié)合律，匯報(bào)交流。

生：我是用圖形符號(hào)表示的，△+☆＝☆+△。

師：你的想法很有特色，還有不同的表示方法嗎?

生：我是這樣表示的，第一個(gè)加數(shù)+第二個(gè)加數(shù)=第二個(gè)加數(shù)+第一個(gè)加數(shù)。

師：你的這種表示方法也可以，不過寫出來很長(zhǎng)，我們就不板書了。

生：我是用a+b=6+a來表示的。

師：非常棒，你的想法很有創(chuàng)意，和科學(xué)家想的一樣。

生：是用“第一個(gè)加數(shù)+第二個(gè)加數(shù)=第二個(gè)加數(shù)+第一個(gè)加數(shù)”這個(gè)式子來表達(dá)的，而教師聽后卻說：“這個(gè)表達(dá)的式子太長(zhǎng)了，我就不寫了。”為什么不寫呢?這位學(xué)生的想法是完全正確的，寫下來是對(duì)他的承認(rèn)。既然教師也意識(shí)到這個(gè)式子表達(dá)起來太長(zhǎng)，何不做深入的思考，將這個(gè)式子引導(dǎo)成教材中所出示的“甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”這個(gè)表達(dá)式呢?其實(shí)，生，所說的表達(dá)式和“甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”是類似的。這樣做，既肯定了學(xué)生的想法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維水平的一次提升，

在動(dòng)態(tài)生成中捕捉細(xì)節(jié)

智慧在碰撞中生成。課堂上，學(xué)生往往能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，產(chǎn)生“奇思妙想”。這時(shí)，教師如果能精心選擇有價(jià)值的問題，恰如其分地組織討論，常常可以收到意想不到的效果。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像獎(jiǎng)杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦?”對(duì)于學(xué)生所提出來的這個(gè)問題，也許出乎教師的意料，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論。經(jīng)過小組討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的辦法，有的說：“老師，可以用尺子量!”，有的說：“老師。可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對(duì)折!”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

在巧妙評(píng)價(jià)中融合細(xì)節(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，我們既要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，又要注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師必須抓住一切有利資源，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，融合生成的細(xì)節(jié)，絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、創(chuàng)造的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有一個(gè)利用多媒體把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動(dòng)畫演示。看完動(dòng)畫演示后教師問學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾照樣子畫下來就得到一個(gè)平面圖形，誰知道它的名稱?”本以為學(xué)生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個(gè)學(xué)生的回答竟然是“平移”。但教師卻對(duì)那個(gè)學(xué)生豎起了大拇指：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能把今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來。”那個(gè)學(xué)生得到教師的夸獎(jiǎng)，開心地坐了下來。他雖然沒有準(zhǔn)確地回答出教師的問題，但由于得到了教師的表揚(yáng)，整堂課他都學(xué)得特別認(rèn)真，有幾次出人意料的精彩發(fā)言。

看似尋常最奇崛。細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平。要提高課堂教學(xué)的有效性，還需要我們今后在自己的教學(xué)實(shí)踐中，去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。

責(zé)任編輯：王 彬