學“鈍”一點 精彩無限

“鈍感力”直譯為“遲鈍的力量”，是年過七旬的渡邊淳一的最新人生感悟。在他看來，“鈍感力”作為一種為人處世的態度及人生智慧，相比激進、張揚、剛硬而言，更易在目前競爭激烈、節奏飛快、錯綜復雜的現代社會中生存，也更易取得成功。并同時求得自身內心的平衡及與他人和社會的和諧相處。電視劇《士兵突擊》中的許三多，在成長過程中總是處于被動狀態，看起來不夠機靈也不夠聰明，卻總能在競爭中勝出。就是這種鈍感讓他不像一般人那樣浮躁張揚，能夠以超出常人的執著與認真。一絲不茍地工作。教師也應該擁有如他一般的鈍感力。以開放的心態面對課堂教學中出現的各種不確定性。

一、學“鈍”一點——提高學習興趣

在教學過程中。要隨時關注學生的表現與反應，善于運用鈍感，有利于激發學生的探究欲望，體驗成功快樂，樹立學習信心。

如學習“循環小數的認識”時，老師讓學生分組進行計算比賽。由于學生不知道商會出現除不盡的情況，為了比賽的勝利，他們使勁地除著，終于有一個學生忍不住地說：“怎么會除不盡呢?”教師佯裝不相信地說：“哪有除不盡的道理?我來除!”這下學生的目光全指向老師，心里暗道：“看你有多大本事!”老師一本正經地除著，學生可樂壞了：“怎么樣?再除下去，商又出現重復了。”老師終于認輸了：“還是同學們說得對，永遠也除不盡的。”在這個過程中，正是老師的“鈍”，讓學生獲得了豐富的感性認識，建立了循環小數的表象，引發了學生的探究欲望，學生情緒高漲。

二、學“鈍”一點——激活已有認知

有效的數學學習和教學應從學生自身的經驗背景出發，提供學生具有現實意義的材料和自主探索的空間，讓學生從自己的數學現實出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經過自己的思考探索有關數學結論。課堂教學本身就是一種交往活動。教師要充分發揮學生的主體作用，學鈍一點，有利于師生之間的平等互動，有利于調動學生探求知識的欲望。激活學生的已有認知。

如教學義務教育課程標準實驗教科書《數學》(人教版)一年級上冊P121第11題時，請同學們仔細觀察插圖，說說圖中提出了什么問題。教師要求學生先從圖中找出相應的數學信息。然后再解答出來。學生完成后，教師要求同學們說出計算過程。學生的做法大致有以下三種：①原來有9個人在堆雪人，又跑來5個人，一共是14人。②原來有9個人在堆雪人，又跑來6個人，一共是15人。③原來有9個人在堆雪人，又跑來9個人。一共是18人。師：“同樣是求一共有多少人，為什么答案不一樣呢?請同學們討論一下。”生：“我們討論的結果是同意原來有9個人在堆雪人，對后來又跑來多少人有不同看法，所以算出的結果不一樣。”師：“這個問題連老師都犯傻了。到底又跑來多少人呢?你們是怎么想的?”生：“我認為是跑來6個人，因為樹下又露出了一只腳，說明樹后還有一個人。”師：“老師也同意你的看法。”不少同學都露出得意的笑容。這時生，急沖沖地站起來說：“老師，我有不同意見!我認為又跑來了9個人。”老師驚奇地問：“你怎么知道?”生：“圖里有個穿黃衣服的女孩說‘又來了9個人’，所以跑來的小朋友應是9個。”師：“可是我們只看到6個啊?”部分學生也有同感，這時已激起兩部分學生的自由辯論，課堂氣氛活躍。生，又迫不及待地說：“雖然我們只看到6個人，但是這個樹好大，好多小朋友被大樹擋住了。”生：“我們以前用數數的方法準確數出了圖中有幾個小朋友，老師您還表揚過我呢。”生：“以前圖中沒有文字，小朋友不說話。可這道題中的小女孩說又來了9個，所以我認為生，說得有道理。”師：“小女孩是怎么知道的?”生：“小女孩是看見后說的。”師：“我們為什么看不見?”生：“因為我們和小女孩所處的位置不一樣，不信我做給你看。”(鉆到講臺桌下)師恍然大悟：“哦，你躲在講臺桌下，下面的同學就看不見了，而我站在講臺上卻看得見。”通過有力的證明和激烈的爭論。學生之間產生了共鳴，一致認為“又跑來了9個小朋友”，用9+9＝18才是準確的答案。

在本案例中，教師故意犯傻，表現得十分“鈍感”，通過師生、生生之間的辯論，激活了學生的思維，學生自主地尋找自己知識儲備中對辯論有幫助的知識點，并把各個零碎的知識點鏈接起來，靈活運用了生活中的遮擋現象，又運用了觀察角度的知識，說明角度不同看到的情景也不同。

三、學“鈍”一點——培養創新思維

當一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，教師應學鈍一點，采用延遲評價的方法，鼓勵學生說出多種想法，讓不同層次學生的思維模式、習慣全部展示出來，讓學生體驗成功的快樂，學會傾聽、學會交流，從而培養學生的創新意識和合作精神。相反，如果一個學生回答后。教師立即給予評價，其他學生就覺得沒有必要再回答了，那么一個開放性問題必然失去應有的價值。導致眾人一法，不利創新。

如教學“從茶葉公園到學校。小軍需要15分鐘。小東需要10分鐘，如果小軍先走5分鐘，小東才開始走，幾分鐘后能追上小軍”這道題時，平時較為急性的生，脫口而出：“只要用15分減去10分得到5分鐘。”師馬上附和說：“太簡單啦!”這時生，站起來說：“老師錯啦!我認為應該是10分鐘。我是這樣想的：把公園到學校的路程看作單位1 根據題目的條件得小東追上小軍的時間為：(1/15×5)÷(1/10－1/15)=10(分)。”師：“有道理嗎?”生，馬上接口：“我認為生，講得有道理。不過我還有更簡單的方法。我是用比例的知識來解答的，根據題目的條件，可得小軍和小東所用時間的比為15:10＝3:2，走同樣的路程小軍要比小東多用1份，正好多用5分鐘，因此小軍先走5分鐘后，小東只要用5×2＝10分鐘就可追上小軍。”師：“老師又學會了一種方法。”生，迫不及待地說：“老師，其實我想這道題目根本不用列式計算就可解決。因為題目告訴我們從茶葉公園到學校小軍要走15分鐘，小東要走10分鐘，意思是如果小軍先走5分鐘，小東10分鐘可追上。這是明擺著的。”師：“哇。確實不用列式，不過同學們同意嗎?”這時師請全班同學針對以上解法進行討論，這時生，說出了錯誤的原因并表示以后要改掉粗心的壞習慣。師：“哇，同學們真行，能從分數、比例等多方面的知識去思考，還有的同學用直覺思考就解決了問題，看來以后老師要向你們多學點。”

四、學“鈍”一點——促進主動參與

在數學教學中，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，包括觀察、描述、畫圖、操作、思考、交流和運用等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何做數學、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。

如在教學“將一塊棱長10厘米的正方體木塊水平地放入水中，它露出水面的高度正好是正方體棱長的一半。這時木塊與空氣接觸部分的面積是多少平方厘米?”師故意這樣講解“由于露出水面的高度正好是正方體棱長的一半。所以只要用10×10×10÷2就行了。”生：“老師錯了。”師：“我哪有錯?”生：“你求的是體積的一半，題目要求的應是表面積。”師：“老師太不注意審題了。對不起!我知道該怎么求啦!”我就在黑板上邊寫邊講道：“由于露出水面的高度正好是正方體棱長的一半。所以只要求出正方體的表面積再除以2就行了。”這時生：“老師這樣不行，因為這時與空氣接觸的部分應該是一個長方體。”師：“對呀，這時應該是一個長10厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體。”生：“老師這樣還是錯的。”師：“怎么?又錯啦?”生：“這時木塊與空氣接觸的部分只有5個面。”師：“那么是哪幾個面呢?怎樣列式?”生：“五個面是上面、前后面和左右面。列式為10×10+(10×5+lO×5)×2＝300(平方厘米)。”師：“大家同意嗎?”生：“同意!但我想這樣列式更為簡單。10×10+10×5×4＝300(平方厘米)。”師：“你是怎樣想的?”生：“因為4個側面的面積都相等，所以只要算出一個面積再乘4就可以了。”師：“這方法確實不錯，老師很欣賞!這道題經過剛才同學們的思考，大致有這三種解法，沒有別的了。”這時生。站起來說：“不對，我還有更簡單的方法!”師疑惑地問道：“你還有什么方法?”生：“其實，由于4個側面的面積都相等，各只有原來的一半。那么4個側面的面積之和就相當于原來2個面的面積所以應該是10×10+10×10×2＝300(平方厘米)。”師：“說得還真有道理，老師明白了。”生：“生的方法確實不錯，但我認為還可以直接列為10×10×3＝300(平方厘米)。”師：“這個3是哪來的?”生：“因為4個側面的面積之和相當于原來兩個面的面積，再加上上面的面積就是原來3個面的面積。”師：“我贊成!’，

“鈍感雖然有時給人以遲鈍、木訥的負面印象，但鈍感力卻是我們贏得美好生活的手段和智慧。”“許多時候，鈍感比敏感更加有力。”敏感是教師的一種教學機智。鈍感也是教師的一種教學機智，是一種極度敏感。敏感與鈍感的有機結合，課堂教學將會綻放出異樣的光彩。

責任編輯：王 彬