關(guān)注評價，成就有效品德課堂

品德課程是綜合性課程，主導價值是對學生進行品德教育和促進學生社會性發(fā)展。它在具體的課程實施過程中如何做到以評價促發(fā)展，怎樣的課才算是一堂好課，成為廣大教師最為關(guān)切的話題。有效品德課堂教學應是教與學的交往、互動、交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充。實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。課堂教學評價應以促進學生全面發(fā)展為宗旨，以改進教學方法，規(guī)范教學行為為導向。

一、課堂教學評價需要關(guān)注的幾個問題

基礎(chǔ)教育課程對小學階段的課程進行了重大的調(diào)整，在小學一、二年級開設(shè)了“品德與生活”，三至六年級開設(shè)了“品德與社會”。由于是全新的課程，如何將課程標準提出的理念通過教學來體現(xiàn)?課堂教學評價起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

1 突出課程的主導價值。

品德與生活課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程：品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎(chǔ)促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程的性質(zhì)概括了課程承擔的特殊教育任務(wù)是讓兒童學習過有道德的社會生活。因此。課程雖然是綜合性課程，評價具有多元性，但它的主導價值是以促進學生品德形成和社會性發(fā)展為旨歸的，具有非常強的育德功能，我們實施課堂教學評價必須凸現(xiàn)德育課程的學科個性。

2 重視學習過程的生成和體驗。

課程的過程價值體現(xiàn)在教學中學生學習的親歷性、自主性和方法性上。品德課是一種體驗性和經(jīng)驗性的課。在教學過程中的品德、行為規(guī)范和法制教育、集體主義和社會主義、國情、歷史和文化教育、地理和環(huán)境教育內(nèi)容是無法通過知識和道德概念去實現(xiàn)的，而是以學生的真實感受為來源，在教育情境中不斷生成的體驗。在學習過程中，老師引導學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的認識，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。因此，重視課堂教學的過程性評價。堅持目標導向，用目標來管理和評定整個教學的每一過程，不斷注意學生變化，并根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整教學，才能避免只追求“理想”結(jié)果不顧過程的做法。充分調(diào)動學生學習的積極性，使課堂成為一種多方位、多層次、多信息、主動交流的有效教學。

3 強調(diào)課程與教學整合。

強調(diào)課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓德育課程變得對兒童有意義是品德課程的追求目標。在實施課程中，教師、學生、環(huán)境和教材是整體交互作用的動態(tài)統(tǒng)一體。要使品德課程向生活開放、向自我開放，成為學生真實而生動的生活世界，課堂教學要根據(jù)實際情況，努力開發(fā)課程資源，特別是教學過程中不可忽視的生成性資源；尊重學生個人的感受、體驗和價值觀，關(guān)注個人經(jīng)驗，使學生成為道德的建構(gòu)者和知識文化的創(chuàng)造者。因此，教學時教師是否確立課程創(chuàng)生與實施的主體意識，是否努力建立課程、教學與學生生活之間的通道，是否注意有效利用一些本土化的課程資源。補充現(xiàn)實生活中“活”的教材，使內(nèi)容貼近學生生活，讓課程與教學相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體，達到課程與教學的整合，是評價課堂有效性的關(guān)鍵。

二、教學效果評價必用的方法

教學效果的評價主要是針對兒童活動的評價。以兒童知識和技能的掌握評價是否在自己主動進行道德構(gòu)建、體驗和掌握社會生活方式過程中真正得到了鍛煉、提高和發(fā)展。

1 主體多樣，信息多源。

品德課采用主體多樣化、信息多源化的開放性評價。主要強調(diào)在評價過程的參與與互動、自評與他評相結(jié)合的作用。評價的主體除了老師，還有同學和自己，還可以有家長和社會力量的參與，匯集來自教師、同學、家庭等多方信息進行評價。這樣才能增加評價的客觀性、評價的可信性，才能對學生作出較全面、準確的評價，才能有利于開放學生的學習動力，為學生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。

2 內(nèi)容多元，形式綜合。

評價內(nèi)容多元化，評價形式綜合多樣化，是根據(jù)課程改革所倡導的發(fā)展性評價原則。它是對突出評價發(fā)展的功能，保護學生的自尊和自信心，關(guān)注個體的處境的需要，注意發(fā)展和變化過程，注重對學生的關(guān)注，強調(diào)評價指標、形式手段多樣化，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生多方面潛能提出的要求。

品德課效果評價的內(nèi)容包括了學生的學習態(tài)度(即學生在學習過程中主動參與和完成學習任務(wù)的態(tài)度)，學習能力和方法(即學習中觀察、探究、思考、表達的能力，搜集整理、分析資料的能力，與他人合作完成學習任務(wù)的能力)及學習結(jié)果(即完成學習任務(wù)的質(zhì)量和進步程度)三方面。評價內(nèi)容的多元，才能體現(xiàn)對學生的主觀努力與不同發(fā)展的關(guān)注，才能重視了解學生在發(fā)展中遇到的問題、作出的努力和獲得的進步，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和正確的情感體驗與價值觀，評價促發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此，評價的形式除了通常的試卷或?qū)W生的課堂表現(xiàn)外，還應該加大對學生平時道德行為考核的力度。可結(jié)合學生平時的一言一行。力求全面、客觀反映學生的品德行為的綜合素質(zhì)，采用“成長記錄袋”的評價方式，根據(jù)教育教學目標，有意識地將學生平時點點滴滴的言行表現(xiàn)加以積累綜合評價，使學生成為評價的主人。當然教學評價方式方法并不是固定的，各種方法都有其使用的范圍，包括《課程標準》中倡導的幾種質(zhì)性評價方式，教師都應根據(jù)具體情況靈活地、綜合地運用，并在教學實踐中不斷探索創(chuàng)新，使其更加完善，以實現(xiàn)評價方法的多樣化。

在新課程精神“觀照”下。評價授課教師課堂教學水平的最終目的。不僅只是簡單地給教師的教學水平分個優(yōu)、良、中、差，而且是通過評課，來促進教學質(zhì)量的提升和師生共同的成長。

責任編輯：林 彥