敲好課堂第一錘

于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引。”小學(xué)美術(shù)課是一門藝術(shù)教育課程，美術(shù)教師在導(dǎo)課設(shè)計中，除了遵循普通教育和一般藝術(shù)教育的規(guī)律外，還應(yīng)遵循美術(shù)教育的自身規(guī)律。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入

導(dǎo)課要有針對性，要針對教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際及教師自身的特點去選擇導(dǎo)課方式。

如《重復(fù)圖案》的導(dǎo)人：教師出示一只白色的硬紙盒，讓學(xué)生改變這只盒子面貌，為它做一件農(nóng)服，要求衣服只能出現(xiàn)一種形狀。挑選部分學(xué)生作品展示，引導(dǎo)學(xué)生分析。得出重復(fù)的概念。接著出示幾組單個形與重復(fù)形(一枝玫瑰與成行成片的玫瑰園)，使學(xué)生感受到重復(fù)出現(xiàn)的形，給人以強烈的視覺沖擊力。順勢揭示課題：重復(fù)圖案。

本課的教學(xué)目標(biāo)是，通過觀察、欣賞、感受重復(fù)圖案的形式美感，提高審美能力；學(xué)習(xí)重復(fù)圖案構(gòu)成的方法。并進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。圍繞這個目標(biāo)，教師首先讓學(xué)生通過趣味性的嘗試練習(xí)，對重復(fù)構(gòu)成有個感性的認(rèn)識，對重復(fù)構(gòu)成與生活的關(guān)系有個初步的體驗，再經(jīng)過對比欣賞，讓學(xué)生對重復(fù)圖案有一種直觀感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用相關(guān)文化情境導(dǎo)入

小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)生在生活中通過親身經(jīng)歷、體驗而獲得的對事物的認(rèn)識和反映。這些經(jīng)驗有的是直接的、比較明確的，有的則是潛在的。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的文化情境導(dǎo)入，強化學(xué)生已有知識經(jīng)驗與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的聯(lián)系。

如在學(xué)習(xí)《我飛起來了》時，上課一開始，先啟發(fā)學(xué)生：有一只小鳥在天空中飛呀飛，一副悠閑自得的樣子(教師頭戴小鳥頭飾模仿小鳥在空中飛翔的動作，以便引起學(xué)生的注意力和模仿興趣)。教師問：“同學(xué)們，你們愿意像小鳥一樣在空中飛嗎?”學(xué)生爭先恐后地說：“愿意!”教師高興地說：“好!現(xiàn)在我們就來飛一飛。請大家慢慢地站起，伸出胳膊，閉上眼睛飛起來。”說著教師打開錄音機。配上輕松的音樂，在樂曲聲中教師有表情地朗讀：“在藍(lán)藍(lán)的天空中，陽光燦爛，剎那間，我長出了一對翅膀。像小鳥一樣在空中飛起來了。飛過天山，飛過草地，看到了家鄉(xiāng)的新面貌，有高樓大廈，有草原牧場，還有我們新建的學(xué)校。還有……”這時，學(xué)生的思維活躍，都急不可待地想表現(xiàn)自己。教師抓住學(xué)生的表現(xiàn)心理，鼓勵學(xué)生按順序接著發(fā)揮想象，說出自己飛到了什么地方，看到了什么?待多數(shù)學(xué)生一一說出自己豐富的想象后，教師讓學(xué)生慢慢地睜開眼睛，問：“剛才你真的飛起來了嗎?”學(xué)生回答：“是想象自己飛起來了。”教師說：“同學(xué)們說得對極了，這節(jié)課我們就來畫一畫想象畫《我飛起來了》(板書課題)。”這樣的導(dǎo)人。利用與“我飛起來了”相關(guān)的扮相、音樂、小短文來創(chuàng)設(shè)文化情境，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，又點明了課題，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的。

根據(jù)相關(guān)性原則，在導(dǎo)課中還可以選擇猜謎語、讀兒歌、講故事、聽音樂等導(dǎo)課的方法。

三、利用多媒體的優(yōu)勢導(dǎo)入

在設(shè)計導(dǎo)課時，貫徹直觀性教學(xué)原則，可使學(xué)生獲得鮮明生動的形象，把形象思維與抽象思維有機地結(jié)合起來。

在設(shè)計人教版第七冊《色彩的冷與暖》的導(dǎo)課時，利用Photoshop圖形處理軟件的蒙色功能，可以快捷地給同一張圖片蒙上不同的色調(diào)，給人明顯的冷暖感覺。多媒體出示表現(xiàn)不同自然景觀的黑白攝影作品：春天的樹林、秋天的田野……你能回憶季節(jié)的色彩嗎?一望無際的大海，夕陽西下的天空，壯觀嗎?在你心中是什么顏色?寧靜的雪山、噴發(fā)的火山，在你的想象中又是什么顏色?讓學(xué)生在圖形處理軟件中，選取圖像調(diào)整下的色相飽和度調(diào)色板中的著色選項，給畫面蒙色。大屏幕切換學(xué)生蒙色后的畫面，教師問：為什么你蒙的顏色與其他同學(xué)不同呢?為什么顏色又比較接近?這些近似的顏色傳遞給你怎樣的感覺?從而引出色彩的冷與暖。

色彩的冷暖是人們在長期的生活中積累起來的一種感覺經(jīng)驗，并由聯(lián)想而形成。教學(xué)導(dǎo)入就從學(xué)生的生活經(jīng)驗人手，通過為黑白照片蒙色，喚起學(xué)生對自然景觀色彩的記憶，并在相互比較與交流中讓學(xué)生知道，冷與暖本是我們身體對周圍不同環(huán)境的感受，色彩能夠傳遞冷暖的感受。

美術(shù)是直觀的教學(xué)，教師充分利用多媒體為教學(xué)提供更多的信息，還可以利用教具、范圖、實物、教師示范等進(jìn)行導(dǎo)課，直接調(diào)動學(xué)生的形象思維和學(xué)習(xí)興趣。

四、利用“問題”導(dǎo)入

有效的情境應(yīng)接近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突、困惑、矛盾等體驗，使學(xué)生在問題情境中捕捉有效的美術(shù)信息，引發(fā)探究的欲望。因此，在美術(shù)導(dǎo)課中，教師要有意識地“制造”一些矛盾或錯誤，讓學(xué)生爭一爭、辯一辯，在爭辯中理解、感受知識。

如教學(xué)《誰畫的魚最大》一課，如何使畫出來的魚讓人感覺大，成為這一課的難點。為了化解難點，我們在導(dǎo)課時可以有目的地把握學(xué)生認(rèn)知中產(chǎn)生的沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷揭示矛盾，不斷解決矛盾。教師用課件顯示兩個不同的環(huán)境：一個是正常的海底世界，另一個環(huán)境中有人、龍宮(都比較矮小)。然后讓兩尾一模一樣的魚分別進(jìn)入兩個環(huán)境中，于是對比之下，矛盾就產(chǎn)生了：“為什么同樣魚進(jìn)入不同的環(huán)境中就會不一樣大?進(jìn)入矮小景物環(huán)境中的魚一下變得很大?”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生展開思考和討論，并揭示課題：誰畫的魚最大。

啟發(fā)性原則要求設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能緊扣教學(xué)的重難點，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

五、利用有趣的活動導(dǎo)入

游戲式導(dǎo)課是一種很吸引學(xué)生的導(dǎo)課方式，貼近兒童的生活，親切自然，圍繞教學(xué)內(nèi)容，我們可以巧妙地設(shè)計一些小游戲。

如上人教版第七冊《染紙圖案》時，我請幾位學(xué)生上臺做染色接龍游戲，規(guī)則是：四人參加，前三人每人染一種顏色(紅、黃、藍(lán))，只可浸染或點染，不可用筆畫。我把三張不同折法的紙取一張交給第一個同學(xué)，第一個同學(xué)染好第一種顏色后交給下一個同學(xué)……三個顏色都染完后交給最后一個同學(xué)展示。接著染第二張、第三張。隨著臺上作品一張張的展示，孩子們興趣漸濃，這時出示課題——染紙圖案。

責(zé)任編輯：林 彥