研究型大學本科教學定位及其實現途徑

摘要：本科教學是研究型大學發展的基石，研究型大學的發展有賴于本科教學的支撐。研究型大學既要注重學術交流和發展研究生教育，也必須十分重視本科人才培養。本科教學必須堅持精英教育的理念，堅守精英教育的方向，構建“產學研”合作的本科人才培養模式，大力推進課程體系、教學內容、教學方法、教學手段的改革，堅持不懈培養創新型人才，著力提高本科教學質量，使研究型大學能更好的擔負起培養精英人才的職責。

關鍵詞：研究型大學；本科教學；定位；途徑

中圖分類號：G40－058 文獻標識碼：A 文章編號：1671－6477(2008)02－0260－04

建設研究型大學，這是國家發展、經濟騰飛的需要，是高等教育發展規律的需求，也是一所大學自身發展的要求。但在建設研究型大學的過程中，一些高校盲目擴大研究生教育規模，片面追求博士點、碩士點的數量，試圖通過“大躍進”的方式躍入研究型大學的行列，其結果往往是欲速則不達，反而導致本科人才培養質量下降。究其原因主要在于這些大學對本科教學沒有準確的定位，沒有根據人才群體的層次和類別結構來確定自身的人才培養目標。因此，有必要對研究性大學本科教學進行準確地定位，只有這樣才能提高研究型大學本科人才培養質量，進而促進研究型大學更好地發展。

一、研究型大學本科教學的重要性及其定位

(一)本科教學是研究型大學發展的基石

本科教學對于研究型大學發展的重要性是不言而喻的，可以說研究型大學的成敗與本科教學息息相關，因為研究型大學不僅承擔著培養高層次專門人才的任務，同樣也承擔著向社會培養優秀本科層次人才的任務。本科教學也是研究型大學水平的重要體現，沒有卓越的本科教學，一流的研究生教育就會成為無源之水、無本之木，本科教學質量的高低直接關系到碩士、博士等高層次人才的培養質量。縱觀世界研究型大學的發展軌跡不難發現，幾乎所有的研究型大學都是靠本科教育揚名于世。例如，牛津、劍橋大學在成立之初形成的導師制，19世紀30年代哈佛大學的選課制和學分制，芝加哥大學的“百科全書式教學計劃”等，都直接指向本科教育，并直接催生了這些大學成為世界一流大學。即使是在高等教育的層次分化、上移之后，本科教育依然是整個高等教育的基石，因為在整個高等教育系統中本科生始終具有量上的優勢。由此可見，缺乏一流本科教學的大學是很難躋身于世界一流大學之列的，研究型大學的成功之道首先在于有一流的本科教學。

(二)研究型大學有賴于本科教學的支撐

首先，從學生自身的發展規律來看，應該遵循循序漸進原則。循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，這個原則又稱系統性原則。由淺入深，由易到難，由簡到繁這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律，不可違反。實踐證明，教學不可“躐等”、“躍進”。如果不顧教材的系統性和學生認識的循序性，一味搞突擊，趕進度，跳躍前進，那必定是“事倍功半”。本科階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成并走向成熟的重要時期，是提高學生綜合素質和奠定可持續發展能力的關鍵階段，如果循序漸進教學，學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度自然會加快，效率自然會提高，這既能為學生的后續教育奠定基礎，又能培養學生的可持續發展能力。

其次，從學校的總體發展來看，必須有個逐步積累的過程。研究型大學是一個國家的社會生產力發展到一定程度的產物，是高等教育適應社會需要，在不斷推動科技和社會進步過程中，自然發展形成的一種大學形態。從社會職能方面看，研究型大學是“以創新性的知識傳播、生產和應用為中心”的大學；從組織目標方面看，研究型大學是“以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標”的大學；從辦學水平方面看，研究型大學是“在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用”的大學。一所大學要建設成為研究型大學是需要學校領導、教師、學生長年累月辛勤奮斗的，特別是學生畢業以后在國家的各個建設崗位上乃至在國際上體現出公認的信譽。因此，要建設成為研究型大學，必然有個積累的過程，要靠學校若干年、甚至是歷史長期積淀的優勢，才能夠完成。

(三)研究型大學本科教學的定位

以創建世界一流大學為目標的研究型大學，必須對本科教學有一個清醒準確地定位。

第一，在思想觀念上，研究型大學應轉變繼承性教育思想，樹立創新人才培養的觀念。首先要堅持和發展適應國家和社會需要的教育思想，確立與知識經濟發展相適應的教育觀和人才觀；其次要改革舊的傳統教育思想觀念，領導和教師要高度重視本科教學，要正確處理教學、科研與學校其它工作的關系，本科教育與研究生教育及其它各層次教育之間的關系，要把精英教育質量觀、素質教育質量觀、特色教育質量觀貫穿于整個本科教育體系之中。

第二，在教學模式上，研究型大學應發揮自身的資源優勢，形成不同于一般普通院校的、科研與教學同生共進的研究型教學方式。這種科研與教學有效結合的教學方式不僅能充分利用研究項目等科研資源來提高本科教育質量，從中得到社會對科學研究、人才培養的新需求，而且能使學生有機會參與研究工作，與教師、研究人員共同營造一種能培養探索性、創新性和創造性的學習環境。

第三，在培養目標上，研究型大學應以培養基礎寬厚，富有創新精神和創新能力，具有遠大抱負和國際視野，知識、能力、素質俱佳，德、智、體、美全面發展，能夠在政治、經濟、科技、文化等不同領域對社會的發展做出創造性貢獻的精英人才為目標。精英人才是宏大人才隊伍中的核心人才、骨干人才，是社會政治、經濟、文化等領域的領軍人物，培養精英人才研究型大學責無旁貸。

二、研究型大學本科教學存在的偏差

(一)學術觀念上的偏差

研究型大學是學術的圣地，研究型大學的教師潛心鉆研學問本無可厚非，然而他們對“做一個學者究竟意味著什么”的理解卻值得商榷。作為一名學者在很大程度上就意味著以學術為生、以學術為業，而對學術不同的界定也決定了學者對其職責認識的不同。正是由于這些教師、學者對“學術”這一概念不同的認識，從根本上導致了他們對教學與研究關系的不同處理。在研究型大學里很多教師都認同：學術起始于對知識的發現，即探究。探究就是一般意義上的研究，因此研究成了學術的最初含義與重要內質。教師往往把研究等同于學術，由此導致學者的職責就是研究。進而推之，學者的責任感越強，就越樂于把研究視為個人之事，就越易于出現自己埋頭搞研究的現象。研究型大學的大批教師正是因為有這種學術觀，才表現出重研究輕教學的行為。從另一方面而言，把學術等同于研究的學術觀是排斥學者以教學為重的，因為教學不是研究，本科教學尤其與學者的研究存在著諸多差異。這種把學術等同于研究、把學術的價值理解為單一的知識創新，忽視知識傳播的狹隘學術觀是從根本上造成許多研究型大學教師只顧研究不重視本科教學問題的深層原因。

(二)教學實踐中的偏差

在實踐中，本科教學存在的過分專業化、過早專門化，通識教育不足，教學模式比較單一，教學方式剛性化、單一化，本科教學力量相對薄弱，對學生缺乏創新意識和創新能力的培養等方面的問題，嚴重制約了研究型大學本科教育的發展，束縛了研究型大學的更快崛起。特別是近些年，一些研究型大學在本科教學上投入的資源不足，嚴重影響了本科生培養質量。尤其是在本科人才的培養中，培養方案的制定和培養途徑的選擇都存在一定的問題，沒有發揮研究型大學具有的優勢，沒有體現研究型大學的特色，存在著教材陳舊，教學內容更新緩慢；教學實驗基地建設投入不足，實踐教學弱化；教學方式單一，師生之間缺乏交流；教學力量薄弱，人才培養質量下滑等問題。因此，本科教學質量引起人們的普遍關注。

三、研究型大學本科教學準確定位的實現途徑

目前，本科教育存在被邊緣化的趨勢，本科生的教育質量與研究型大學的聲譽并不相稱，許多本科生畢業后仍缺乏對知識的整體把握，無法把各門課程聯系起來并應用到實際中去。公眾對研究型大學本科教育質量尤為擔憂，社會要求變革研究型大學本科教育模式和進行教育教學改革的呼聲日益高漲。因此，我們在建設研究型大學的過程中應充分的認識到本科教育仍然是研究型大學的基石，實事求是地重視本科教育，著力提高本科教學質量。

(一)恪守“精英教育”理念，堅持不懈培養創新型人才

研究型大學是知識生產、傳播和應用的重要基地。因此，研究型大學要堅守“精英教育”理念，要把培養學生的創造精神、創新能力放在突出的位置，以堅持不懈培養創新型人才為本科教學目標。創新型人才的成長是一個綜合復雜的過程，教育是這個過程的源頭和關鍵。研究型大學要培養創新型人才，首先應該在堅持精英教育辦學層次的基礎上，突破單一人才培養模式，從學科發展、社會需求以及學生個性發展出發，構建多樣化的人才培養體系；應突破傳統單一的學術型人才培養目標，形成研究型、應用型以及復合型等多元化的人才類型；應突破以學科為中心的模式，以學生的不同能力、個性、興趣、愛好為導向，設計多樣化的教學內容與課程體系；應突破過去那種較為僵化、剛性的教學管理形式，重新設計彈性化、柔性化的教學運作機制。其次，要將科技創新與人才培養緊密結合起來，不斷深化教育教學改革，創新教育理念、內容、方法、手段和模式。要在現有的選才標準的基礎上探索更加全面、科學、客觀的選才標準與方法，堅持吸引一流的生源，把有創新潛能的優秀人才選進學校，進行科學培育。最后，研究型大學的教師應該具有現代意識、創新意識、創新精神和創新能力，掌握創新教育的方法。教師的教育觀也要轉變，要從以教為主、課堂教學為主、考試為主的觀念回歸到以學為主、實踐教學、學生主動思考為主，實現教師角色由知識傳播者向學習指導者的轉變，使學生不僅能從教師那里學到知識，而且能學到思考的技能、解決問題的方法。

(二)立足經濟社會發展，推進教學內容和課程體系改革

研究型大學不僅僅為知識和學科本身的發展服務，還應認真研究和遵照未來經濟社會的發展對人才知識、能力和素質結構的要求，以修訂和整體優化培養方案、教學計劃為主線，調整和改革課程體系。

首先，要根據社會需求和科學技術發展的趨勢，加快新課程設計和開發，擴大課程總體規模。加快課程的更新步伐，與時俱進，推陳出新，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果滲透到教學過程中，開設體現最新學科前沿的課程。其次，要根據培養目標，通過推進學分制，降低必修課比例，擴大選修課比例和規模，減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，從而為學生提供足夠的選擇空間，促使學生個性的形成和發展。第三，加強基礎課程，全面推行綜合素質教育。要把人文教育和科學教育融入到人才培養的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，落實到教育教學的各環節，通過文理交叉、學科融合，實現課程的有機結合，促進學生綜合素質的全面提高。第四，促進課程的國際化，增強大學教育的國際性。要不斷加大與國外高水平大學合作培養人才的力度，積極探索國內外共同培養高素質創新人才的有效途徑。要積極引進國外大學優質的教學資源，研究和借鑒先進的教學方法和手段，為提高我國人才培養質量服務。第五，整合現有課程，促進課程結構綜合化。按照大專業的培養目標進行相應的教學內容和課程體系改革。為使同類課程緊密配合，避免分割過細、脫節或不必要的重復等問題發生，多采取了系列化、模塊化處理方法。同時，還對部分課程從內容和體系上進行整合，刪除陳舊內容，避免簡單拼湊和低水平的重復，以構建能融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程。

(三)放眼未來。構建“產學研”合作的人才培養模式

產學研合作教育是現代高等教育發展的一大趨勢，是高等學校、社會和產業界共同發展的內在要求。新經濟環境下，真正發揮高校在人才培養、科學研究、社會服務中的作用，需要以創新的理念、創新的體系去開拓高等教育發展的新模式。因此，在未來以創新為主導的教育宏觀環境中，倡導主體性教育思想，創新教育體制，重視更高層面產學研的有機結合，建立產學研結合的創新平臺，是目前我們培養高素質創新人才的重要舉措。從高等教育在國民經濟發展中的使命，建立大教育的角度審視，從人才培養的整合資源角度審視，建立創新環境下的產學研結合人才培養體系不僅僅是傳統意義上加強實踐環節，而是整個高等教育領域要著力打造與建設的多功能平臺，學校作為教育活動主辦方，學生作為用人單位的雇員，用人單位作為雇主。可見合作教育是指三方合作，而且學生是十分重要的合作方，因為合作教育的目的是人才培養。學生與用人單位是雇主與雇員的關系，它受市場而不是受學校的支配，學生是在完全真實的社會環境中經受鍛煉，這有利于他們綜合素質的提高，它對于實現研究型大學本科人才培養目標和規格要求，培養創新精神和實踐能力獨具優勢。

要辦好研究型大學，本科教學以及本科人才培養的質量仍然是研究型大學的基石，是其發展中的重點和難點。研究型大學不僅承擔著培養高層次專門人才的任務，同樣也承擔著為社會培養優秀本科層次人才的任務，本科教學質量也是研究型大學水平的重要體現。沒有優秀的本科生就沒有優秀的研究生，就更不會有高層次的專門人才。探討研究型大學本科教學定位及其實現途徑，一方面是既要從理論上堅定不移地堅持本科教學的基石地位，另一方面更要嘗試從實踐操作上探索實現這一基石地位并能發揮其作用的有效路徑。

責任編輯 高文盛