兒童好動≠多動癥

兒童多動癥的癥狀主要表現為活動過多，注意力難于集中，情緒不穩，有的還有一些感知障礙（如動作笨拙，發音存在缺陷、口吃、吐字不清等）。日常生活中，不少家長把兒童的好動和兒童多動癥劃了等號，把兒童多動癥的外延人為地擴大了。

兒童“好動”是天性

一是年齡特征孩子年齡小，活潑好動是他們的本性，是再正常不過的事。這是孩子和大人的一個最明顯的外在區別。反之，小小孩童像個大人似的沉穩不動，倒真是個令人擔憂的事了。

二是氣質特征人的氣質有不同的類型，有一種類型叫做多血質。多血質的孩子的明顯特點就是活潑好動，情緒不穩，注意和興趣容易轉移，做事常常不夠專心。年齡越小，氣質類型的特征就越明顯。這也是很正常的事。

三是智力特征人的智力是有差別的。有的孩子智力比較高，一般教學內容讓他們“吃不飽”，學有余力。這些多余的精力怎么辦？于是，就常常表現為不注意聽講，活潑好動，時間一長還會形成習慣。結果，讓人沒看出他們有多少聰明卻看到了他們的多動。相反，有的孩子可能是知識上有了較多的缺漏，失去興趣，面對課本和作業難于集中注意，總想做點別的活動。

四是教養習慣有些孩子還會因為從小教養失當，養成了不能安靜的習慣。習慣一經形成是很難改變的，也常常表現為多動。

五是標簽效應人的心理行為的發展，往往認為自己是個怎樣的人，自己就常常成為怎樣的人。孩子更是如此。只是孩子是從大人那里得來的。就是說，大人認為孩子是個怎樣的人，孩子常常就成為怎樣一個人。因為孩子還不知道自己究竟是怎樣一個人，大人的評價常常形成孩子的自我認知，于是就朝著大人評價的方向發展了。這里，大人的評價如同一個標簽，所以心理學上把這種現象稱為“標簽效應”。就是說，有些孩子的類似多動癥的表現，是大人不經意間經常的評價“培養”出來的。

區別“好動”與“多動”

一是有無目的性好動兒童的活動是有目的的、有序的；多動癥兒童的活動是無目的的、雜亂的。

二是有無離奇性好動兒童即使特別淘氣，他的好動并不離奇，能為人們所理解；多動癥兒童的多動，則離奇得讓人難于理解。

三是有無選擇性這一條最關鍵。兒童的“好動”常常在活動內容和場合上具有選擇性，比如在學習活動上表現為“好動”，而在看電視或做游戲等感興趣的活動上，則能專心致志；多動癥兒童的“多動”在活動內容和場合上是沒有選擇性的，不論什么場合什么活動都不能使其安靜下來全神貫注，都會表現出多動、注意力不集中等癥狀。

按說，這些都是不難區分和理解的。可是，為什么有些家長卻沒有發現和理解，而是簡單的把好動和多動癥劃了等號？除了有些廣告宣傳的誤導外，關鍵是家庭教育上存在的較為普遍的高期望值心理。由于家長對孩子盲目的高期望心理，常常感到孩子的學業不如人意；一旦孩子的學業不如人意，自然要找原因；大家都知道真正智力有問題的是極少數人，那么原因在哪里呢？找來找去就有了“重大發現”：孩子學習不專心，好動。于是，想起了多動癥，孩子從此有了一個標簽貼在了身上。

不讓“好動”的孩子蒙冤

家長教育孩子要有平常心。對孩子多一些理解，少一些盲目，不輕率地給孩子貼上消極的標簽。在家教咨詢中我們經常發現這樣的現象：孩子身上的問題是父母輕率地貼上的標簽給貼出來的，是標簽效應的結果。只要您把“孩子學習不專心”掛在嘴邊，孩子準能成為學習不專心的孩子。

還要具體問題具體對待。孩子好動是年齡特征或是氣質特征的表現，您可以忽略不計，適當引導就行了；孩子好動是智力超常，您可以和老師或有關方面聯系，對孩子采取特別的教育措施；孩子的不專心是由于學習障礙，您就想辦法給孩子補課；孩子難于安靜是由于習慣，您就著意從培養習慣入手。

當然，“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的問題也不是一個早晨形成的，也不能指望定個多動癥就有什么靈丹妙藥，可以一個晚上就解決了。只要您心思用到了，孩子就能健康的成長。

（摘自《家庭醫藥》）