基于MOOC理念的高職計算機專業教學模式構建

童樹超

摘要：本文首先闡述了高職計算機專業教學滲透MOOC教學理念的現實意義，基于MOOC理念的高職計算機專業教學模式構建基本思路，最后分析了MOOC背景下高職其后提出了計算機專業教學模式效果體現。

關鍵詞：MOOC;高等職業教育;教學模式;計算機專業

（一）迎合新課程改革，推動計算機教學發展

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，MOOC教學理念是一種全新的網絡智能化教學模式，在一定程度上為計算機改革創新定了良好的基礎，提供了相應的思路及條件。近年來，科學技術的發展日新月異，計算機行業也逐漸迎來了飛速發展的黃金時期，但隨之而來的是變化莫測的行業走向，各個行業及領域的知識、技術、專業要求更新速度極快，高職院校在教學活動開展過程中不能閉門造車，必須與時俱進，立足于社會發展的實際需求，以學生就業、能力本位作為基礎導向，采用一系列先進的手段策略進行改革創新。具體而言，MOOC教學模式要求搭建起相應的資源庫，對傳統滯后的教學課堂進行革新，搭建起虛擬學習平臺及實踐教學平臺，優化調整教學考核評價管理機制，對課程內容進行有效的梳理完善，從而搭建起多元化、系統化的專業機制，實現學生的持續發展。

（二）有效搭建高素質教師團隊

在具體的使用實施過程中，我們可以將MOOC看作一種全新的教學理念及手段，打破了傳統教學的束縛及限制，直接對專業教師的教學能力、綜合水平提出了更高的要求和標準。教師必須立足于學生發展的實際需要，分析行業發展的主流趨勢，從多個渠道、多個途徑，采用先進的切實可行的策略手段，提高整體質量水平。與此同時，教師還應當時刻關注學生的態度及看法，及時調整教學模式及教學理念。另外，在課余時間教師也應當觀看其他院校優秀的視頻課件，通過多元化的教學平臺，與其他院校的優秀教師、行業協會中的專家學者就MOOC計算機教學的重難點進行深入探究，實現自身教學能力的全面提升。

（三）樹立良好院校影響，貫徹落實校企合作

MOOC教學模式及教學平臺的建設完善在一定程度上對優質課程進行了宣傳推廣，在網絡平臺中受到了眾多教師的認可和關注，也吸引了大量的學生，通過這樣的方式樹立在社會中樹立積極正面的教育形象，從整體上提高社會認可度力。與此同時，隨著校企合作、工學結合教學理念的提出，MOOC教學平臺也吸引了大量的優質企業與院校深入溝通交流，在提高學生就業率的同時為企業儲備了大量的優質后備人才。學生通過在平臺中的信息搜集和觀察，能夠全面系統地了解企業的經營運轉流程、工作模式、企業文化、運轉模式，企業也招聘優質學生進行實習，通過這樣的方式搭建起產教學一體化教學機制，實現多方聯動，共同推動學生的全面發展。由此可見，MOOC教學模式融合了微課、慕課、翻轉課堂等等多元化的形式，實現了線上線下無縫對接，利用現代信息技術、大數據技術、自動化技術切實推動人才培養的進一步發展。

（一）搭建立體化、共享性教學資源庫

MOOC教學模式的貫徹落實在一定程度上以手機、電腦、pad等等移動設備終端作為主要載體，利用大數據平臺，將紙質、網絡、多媒體等等相關資源進行了有效的整合，搭建起多元化的資源庫。與此同時，在教學活動中立足于教材大綱、教材內容，將教學輔助材料和實驗教學融合起來，學生根據自身的學習弱點及缺陷，在網絡中找到符合自身知識框架結構的學習模式，觀看優質視頻課件，同時在教學結束之后，完成相應章節的試題庫。通過這樣的方式，實現教學的立體化、多元化，營造出和諧、自由、自主的教學場景，從真正意義上打造雙向教學傳遞。

（二）創設"MOOC-翻轉課堂"的教學模式

眾所周知，高職院校不同于本科高校的學術型人才培養，其更注重學生的實操技能，關注其對社會發展所做出的具體貢獻。高職院校通常辦學時間為三年。在這樣的背景下，為了充分吸引學生注意力，使其全身心投入到教學活動中，教師應當利用MOOC教學的便捷性、高效性、共享性，將課堂教學、實驗教學、頂崗實習納入到同一教學機制中，打造MOOC翻轉課堂教學機制。與此同時，教師也可以根據學生的實際需求及興趣愛好，創設通關式教學模式。具體而言，根據教材大綱及教學目標任務，教師可以將整個教學活動劃分為若干環節，不同環節之間設置相應的問題作為紐帶，學生通過闖關的形式完成所有教學任務，最終了解整個教學環節及教學重難點。由此可見，MOOC翻轉課堂教學模式在一定程度上將碎片化、個性化的教學進行了凸顯，通過示范、引導、交互等等多種形式實現學生自學。

（三）建設多元化的實踐教學平臺

實踐能力的提升是高職計算機教學的重要目標任務，其在一定程度上立足于企業社會發展的實際需求，以學生穩定就業發展作為基礎理念，從真正意義上貫徹落實能力本位。具體而言，計算機教師應當根據學生的個性特征及職業需求，搭建起多元化的教學平臺，將微課教學、大學生程序設計競賽、校企合作三個主要模塊進行滲透融合。從基礎實踐、專業實踐、綜合實踐作為有效入手點，對基礎計算機知識技能進行夯實，加強對相關實踐操作技能的理解和有效運用，提高社會適應能力。與此同時，多層次實踐教學平臺包括校內實訓平臺、校內課外實踐平臺、校外實踐基地，只有實現平臺的統一性，才能實現學習與就業的無縫銜接。

（四）創設互動型、創新型教學考核機制

據模式在一定程度上對現有的教學考核評價機制進行了改革創新，在傳統基礎上搭建起多元化的考評機制及體系，進一步明確了考核評價的主要內容、主體對象、主要形式及考核目標。由此可見，現代化的計算機教學不再將所有的注意力放在期末考核，而是協調結果性與過程性考核之間的關系，找到科學合理的比例。深入分析了學生的主觀能動性、與他人的協作能力、團隊意識、教學互動形式等等，更多的反映出學生的主觀意識。通過這樣的方式搭建起立體化、多元化的互動型考核機制。與此同時，教學考核評價機制中教師并不是唯一的主體對象，學生、教師都可以稱為評價對象，只有調動多方力量才能對學生進行客觀公正的考核，激發其主動性，正確看待自身優勢及不足。

一方面，MOOC理念的計算機教學改革最大程度地激發了學生的主觀能動性，創建立體化、多元化的教學資源庫，搭建MOOC翻轉課堂教學模式實現了教師學生的有效互動交流，多元化的考核形式進一步培養學生的計算機學習興趣，明確其主體地位，受到了廣大學生的認可和肯定，越來越多的學生通過MOOC教學理念及教學平臺進行自主探究，逐漸從最初的課堂被動接受轉變為課堂、課后主動探究，充分利用碎片化、分散性的時間知識的學習和掌握。

另一方面，多元化、立體化教學平臺的搭建和完善切實提高師生的創新理念及綜合能力，在院校中打造多元校園文化及教研氛圍，學生也能夠在平臺上進行展示，發揮自身優勢。與此同時，教師也可以組織引導學生積極參與到一系列競賽及科研項目活動中，掌握多元化的學科知識，不斷搭建健全完善的知識結構，從而更好地應對實際生活和工作。

綜上所述，高職院校在開展計算機專業教學時，為了凸顯MOOC教學理念的價值作用，教師應當搭建立體化、共享性教學資源庫，創設“MOOC-翻轉課堂”的教學模式，建設多元化的實踐教學平臺，創設互動型、創新型教學考核機制。

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《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》項目，計算機應用技術骨干專業（XM-01）。