與名師相比，我們缺失什么？

不久前，我有幸觀摩了華應龍、賁友林等名師帶來的6節研討課，還聆聽了張興華老師《重提教育教學心理》的精彩報告。兩天的學習活動，既讓我真切地感受到教育的無窮魅力，也讓我真切地感受到自己與名師的差距。

與名師相比，我們缺失對學生學習過程的關注

華應龍老師在執教《圓的認識》一課時，設計了讓學生畫圓的環節。畫圓之前，他拿走了學生的圓規和橡皮。結果沒有一個學生能夠畫出完美的圓。這個環節的目的，是讓學生經歷在沒有輔助工具的情況下畫圓的過程，由此明白畫圓是很“規矩”的工作，只有“確定圓心和半徑”，才能畫出符合要求的圓。

雖然我們也明白，只有經過親身體驗，學生的知識體系才能建構得更具有生命力，但是要想讓學生經歷親身體驗的過程，需要特別用心、特別精心的設計，需要教師耗費大量的心血。所以，我們總是有意或無意地忽略甚至省略這樣的過程，而直接把結果交到學生手里。

與名師相比，我們缺失對課堂教學生成的關注

在賁友林老師的《找規律》一課中有這樣一個環節。老師問：“伸出你的左手，有幾個指丫？”學生回答：“4個。”老師又問：“再伸出你的右手，有幾個指丫？”學生回答：“8個。”但是話音剛落，立即有學生反駁：“不對，是9個指丫。”老師問：“怎么會是9個呢？”學生解釋：“將手腕并在一起而將拇指分開就是9個。”

很顯然，“9個指丫”的答案不是老師的預設，如果是我們執教，也許到這里就結束了，但賁友林老師卻抓住這一生成問題繼續他的教學：“那如果將手指圍成一個圓呢？有幾個指丫？”學生將手腕靠攏十指分開呈空心球狀，經過一番觀察和思考后回答：“10個指丫。”如果物體一字形間隔排列，兩端的物體總是比中間物體多一；而圍成圓形“密閉”排列的物體個數是相同的——這是這節課的教學重點，也是教學難點，可賁老師利用課堂生成的問題，在看似不經意間就把它解決掉了，輕松自然，如水到渠成。

當學生的思維超出預設，教師就需要根據實際情況，整合至放棄原有的教學預設，生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案，這樣，才能實現超越。而這一點恰是考驗教師功力的地方，是我們很難做好的。

與名師相比，我們缺失對學生學習反思的關注

當學生已經學會用圓規畫圓后，華應龍老師讓學生自由畫一個圓，然后隨手選了幾個學生所畫的圓，通過實物投影展示出來，提問：“為什么大家畫的圓不一樣大呢？”這個問題很自然地引發學生進入反思，從而修正自己知識體系的建構。

作為教師，我們經常會回味自己的教學過程，思考哪些地方做得好，哪些地方還做得不夠，這說明我們自己已經逐步形成了反思的習慣，那么我們的學生呢？數學學習過程應該是學生自我建構數學知識的過程，在這個過程中，教師只是引導者、參與者和合作者，而學生才真正是數學學習的主人。因此，在課堂上，教師有必要抓住有利的時機引導學生主動反思，培養學生反思的習慣，從而達到完善修正自己知識體系的目的。

與名師相比，我們缺失對課外功夫的關注

我們聽名師上課，關注最多的是名師課堂上的精彩，而很少關注課堂外的名師在做什么、想什么。張興華老師的專題報告《重提教育教學心理》，帶給我們的不僅是思維上的沖擊，更是行動上的向導。

名師課堂的精彩，源于他們對教育全心的投入，源于他們良好的教育素養，也源于他們的深厚的文化底蘊。他們的精彩呈現在課堂上，功夫卻來自課堂之外。所以，我們也得做足課外功夫，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷查找和彌補自己教學行為的缺失。只有這樣，我們才有希望實現我們的理想——在未來的某一天，我們的課堂和名師一樣精彩。

（作者單位：江蘇省連云港市墟溝實驗小學）

編輯 付江泓