讓有效課堂管理實踐走向深入

有效課堂管理包括教師的有效教學和學生的有效學習。有效教學指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式；有效學習是指學生在教師的指導下，應用恰當的策略在一定時間內較好地完成學習任務，達成學習目標的過程。

有效課堂管理的前期實踐

第一，前期調研、剖析問題，形成有效課堂管理的前期方案。改革與問題孿生，我們只有深入到問題之中，才能提出創造性的方法和見解。首先，全體領導親臨教學一線，找準課堂教學中的實際問題，進行整合，找出共性問題；然后，與班主任、科任教師、學生座談，或者進行問卷調查，剖析問題，找出根本原因；最后，一起溝通交流，尋找解決對策，確定有效課堂管理研究的實際主題。

在此基礎上，我校確定了具體的校本教研問題——落實“三個規范”，即在課堂教學中落實教師的行為規范、學生的行為規范、教師的課堂教學規范。

第二，構建有效課堂管理的模式。問題有了，專題確定了，從根本上找到了癥結，關鍵是形成可行的有效課堂管理實施方案。方案不僅要體現對教師的評價，更要服務于教師，給教師一種引領，發揮每個教師的特長，讓教師積極主動地去努力。

學校為領導和教師們提供了交流互動的“場”——聽課與評課平臺，以領導引領、課堂改進和教師發展為核心，體現三級互動，即領導與聽課教師間的互動、教師與教師間的互動、校長與領導間的互動。

第三，課堂實施——實踐有效課堂管理。在課堂教學管理的實踐過程中，我們強調關注常態，提升底線，主張把基礎的做好，把常規的做扎實。主要舉措如下：

制定“三規”評價方案。學校領導在學習“北京市課堂教學評價標準”的基礎上，一起研討制定了我校的“三規”評價標準，并與教研組長一起研討，形成最終標準，以規范教師的教和學生的學。

對教師進行理論培訓。學校結合“三規”內容，對教師開展理論與標準結合的講座。首先是學習學校制定的評價標準，讓教師明確評價標準的具體內容；其次是學習相關的一些理論知識，由領導開展講座。

搭建平臺進行課堂實踐。我們從集中精力打造示范課轉向關注常態課，從指導少數先進教師轉向引導全體教師參與，從教學領導的參與轉向全體領導的參與。組織教師開展聽“推門課”活動，每月一次，一學期共三次。

開展優秀案例展示活動。在聽“推門課”的基礎上，以案例的形式展示一組活動，大家一起參與，以進一步完善課堂教學，完善評課制度，達到互動的實際效果。

有效課堂管理的實踐深化

在實踐的過程中，我們發現教師、學生的行為規范還只是停留在表面上，沒有深入進去，沒有進行實在的研究。在多次的學習與交流中，我們感受到，需要對“有效課堂管理”作進一步的完善，以便更加突出“有效”，至此，有效課堂管理的實踐行動進入到第二階段。

第一，進一步完善有效課堂管理方案。此階段，我們請來了有關專家和我們一起研討有效課堂管理。在他們的指導下，我們首先調整了校本教研的實施方案，然后重新制定了評價標準。我們進一步深入學習《北京市中小學課堂教學評價方案》，在遵循方案的基礎上，形成我校的評價方案。把《北京市中小學課堂教學評價方案》評價項目中的“學生活動”一項專門拿出來細化成一個評價量表，重視關注學生的發展。最終把《課堂教學評價標準》定位在《課堂教學教師有效教學評價標準》和《課堂教學學生有效學習評價標準》上。

新的《課堂教學教師有效教學評價標準》和《課堂教學學生有效學習評價標準》與舊的評價標準相比，有了以下轉變：新的《課堂教學教師有效教學評價標準》由重視基礎能力的發展，轉向重視專業能力的發展；教學效果由單一地看學生發展，轉向師生共同發展；由教師有序教，轉向教師有效教；《課堂教學學生有效學習評價標準》由他律轉向了自律；由搭建有秩序的平臺，立足于學生積極發展，轉向了創設一種積極的環境，立足于學生主動發展；由傳統的管死、壓制、約束，轉向教育、啟發、引導；由有序學，轉向高效學。

第二，實踐研究突出實效。在進一步的實踐中，學校幫助教師明確研究內容，進行相關內容的理論培訓，幫助教師形成實踐研究的共同體，落實理論學習與研究內容的具體任務，完善有效課堂管理研討、講課、聽課、評課制度，最終完善課堂實踐。

（作者單位：北京市順義區天竺中心小學）

編輯 杜 銳