努力拓展數字德育新天地

數字德育 勢在必行

隨著全球范圍的信息數字化、網絡化進程的加快，一個嶄新的網絡時代已呼嘯而來。網絡普及，網民增多，尤其是青少年網民數量的急劇增長，已經成為了不爭的事實。在北京這樣的大城市，市民計算機普及率以及上網總人數在全國都居于首位。從海淀區的情況來看，網絡普及程度和上網人數都高于北京市的平均水平。

網絡社會帶給我們一個全新的德育環境。網絡所擁有的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性和虛擬化等特點，都為德育的深化發展提供了有利的條件。

我們以承擔北京市中小學數字德育平臺“德育工作者園地”和“青少年與法”兩個欄目的建設為契機，因勢利導、建章立制，加強對數字德育的研究，努力構建一個青少年學生樂于接受的德育信息平臺，以幫助學生抵御網上不良信息的侵害，充分運用網絡媒體提高德育實效性。

三年工作 風雨兼程

北京市海淀區教委于2004年依托北京市數字德育平臺，創建了海淀區“德育之窗”欄目，開始構建區內數字德育體系。三年來，我們努力把欄目辦成具有地域特色的品牌欄目，使其生動活潑、新穎美觀，貼近德育實際，反映德育動態，成為德育工作的有效途徑。

一、欄目建設

只有吸引未成年人，讓他們關注我們的網站，上我們的網，我們才有機會、有可能通過數字平臺開展德育工作。所以，我們努力把欄目辦得貼近生活，貼近實際，貼近未成年人。在欄目建設中，我們尊重學生需要，促進學生發展，關注學生道德成長，精心設計欄目，注重圖文并茂，努力為學校德育工作提供豐富的教育資源。在“德育工作者園地”和“青少年與法”兩個一級欄目之下，下設了各具特色的二級欄目。

“青少年與法”下設“法規條例”、“案例剖析”、“模擬法庭”等常規欄目，對學生進行普法教育。另外，還利用海淀資源，請青少年熟悉和喜愛的法官媽媽尚秀云對青少年學生進行法紀教育，特設了“尚秀云談法”欄目。

在承辦欄目之初，我們認為“德育應該是嚴肅的”，所以在“德育工作者園地”這個一級欄目中，我們下設了“德育法規條例”、“德育基地”、“名師專家”、“德育研究”、“德育實踐”等二級欄目。經過一段時間的運行，我們發現，這樣的題目給人的感覺是板著面孔說教，沒人愿意點擊。經過不斷地思考和反思，我們認識到“嚴肅的內容與活潑的形式是可以融合的”，于是改變風格，對題目進行了調整，現設的欄目為“特色學校特色德育”、“德育筆談”“德育沙龍”、“德育班會”等，既融入了原來欄目的基本內容，又給人以輕松、具體、時尚的特點。

網絡的最大特點就是方便、快捷。在欄目設置上，我們根據時政需要，適時增加新的內容。如結合2008年奧運會，增設了“奧運大家談”欄目；針對學生對網絡迷茫、需要引導的現狀，增設了“我與網絡”欄目；在新《未成年人保護法》出臺之后，增設了“我的權利我維護”欄目。

另外，在網頁設計上，我們做到了美觀、大方、有新意，符合中小學生審美特點，與所依托的網絡平臺總體設計風格協調一致，從而受到了師生的歡迎。

二、推進策略

數字德育平臺的運行，需要管理機制做保障。三年來，經過不斷探索，我們形成了中心統籌、專家指導、課題推動、信息員負責、行政協調、課題骨干隊伍和志愿者相結合的運行管理機制。

1.中心統籌：確立了以區教委主任為組長，區委教育工委副書記和教委副主任為副組長，區教科所負責人和信息中心負責人為執行組長，以區教委各科室負責人和教科所相關業務人員為成員的海淀區數字德育平臺管理中心。中心對數字德育工作全面負責。

2.專家指導：聘請有關專家，對欄目建設進行指導。如尚秀云法官多次參加依托欄目舉辦的活動，協助辦好“尚秀云談法”特色欄目。

3.課題推動：以數字德育平臺建設為依托，“十一五”期間立項了“學校利用數字德育平臺開展德育工作的實踐研究”區級群體課題。德育網管理中心也為課題負責中心，各欄目負責人結合所負責的欄目內容進行子課題的選題及研究，在邊進行欄目建設、邊進行課題研究的思想指導下，各課題學校以所承辦的欄目為主要研究方向，開展深入研究，并把研究成果及時上掛于相應欄目中。

4.通訊員與信息員共同負責：聘請有豐富網絡管理經驗和較高德育水平的老師為德育網信息管理人員，信息管理人員設置專用郵箱，負責接收學校德育信息，同時進行篩選和網絡管理工作。每校設有固定的數字德育平臺通訊員，負責把學校的德育信息隨時發送信息管理人員郵箱，二者相互配合，使數字德育平臺信息提供和發布暢通。

5.行政協調：區教委德育工作領導小組負責統一協調德育網的管理和運行，同時組織調動學校、學生甚至家長積極參加德育網的活動，擴大德育平臺的影響面。

6.課題骨干隊伍和志愿者相結合：以網站中心工作成員為骨干的同時，在區內招募師生成為網站工作的志愿者，參與到德育網的建設和維護中來，為辦好網站出謀劃策，并做好宣傳工作。

7.設立獎勵機制：每學期召開一次全區數字德育工作大會，對數字德育工作先進學校、先進個人、優秀信息員以及積極參與數字德育平臺活動的學生予以表彰和獎勵，不斷推動數字德育工作的開展。

互動溝通 彰顯特色

寒暑假學生會有更多的時間上網，因此，利用數字德育平臺在假期開展活動恰好可以填補假期學校教育的空白。自數字德育平臺開通以來，我們在每個寒暑假都開展豐富多彩的網上德育活動，逐漸形成了具有海淀特色、體現網絡互動交流特點的假期數字德育活動。

尊重、接納、理解，是德育的前提。“聽聽孩子心聲，開啟平等的大門”是我們進行假期數字德育工作的一個指導思想，所以我們把假期的德育活動主題定為“溝通”。

1.網絡視頻在線互動活動中“溝通”主題的體現。這項活動是學生、專家、教師、校長、家長等多方參與的即時互動活動。每個假期，選擇一個青少年學生感興趣的、關心的、與他們切身利益聯系密切的話題，聘請這個領域全國知名的專家，針對學生、教師、家長等多方的網上提問，進行互動解答，部分學生代表到現場與專家面對面互動答疑。這種網絡視頻專家在線互動答疑活動，是學生問什么，專家答什么，而不是專家講什么，學生聽什么，充分體現了學生的主體性。現場專家解答的問題同步掛到網上，這樣的形式充分利用網絡開放、互動、即時等特點，達到了很好的溝通、交流、學習的效果。

到目前為止，我們已經組織了主題為“安全伴我行”、“我與健康上網”、“節日禮儀”、“今天我做小法官”、“網絡安全”、“暑期學生自我保護”、“新未成年人保護法解讀”、“奧運與法”等網絡交流互動活動。

2.“精品書吧”活動中“溝通”主題的體現。2006年寒假，在網上“冬令營”活動中，我們首次推出了“精品書吧”活動。活動一經推出，立刻引起了強烈反響，截至目前已連續組織了四屆。從最初500多人參加到現在的3000多人參加，一次次地在海淀區以至北京市掀起了“讀書改變命運，讀書改變生活”的讀好書、薦好書的高潮。兩年多來，學生們推薦的文學類、科技類、人物傳記類、歷史類、礪志類等圖書總數已近500冊。我們已經選擇了近百本精品圖書，分別印制了三本小冊子，陸續下發給了廣大師生。這一舉措使廣大學生在讀好書、用好書的過程中，實現了知識的積累、心靈的洗禮、道德水平的提升。同時，我們也號召成人用心去品讀學生們喜歡的書，以此更加了解學生、走近學生，與學生實現真正意義上的溝通。

3.網絡征文活動中“溝通”主題的體現。2006年寒假，在推出“精品書吧”的同時，我們還推出了“網絡征文”活動。幾屆征文活動中，我們都把主題鎖定在了“溝通”上，歷屆我們提供的備選題目有：假如我是校長、假如我是老師、假如我是家長；與成人（老師、家長、校長）說說心里話；我眼中的老師、家長、校長。因為溝通不是單方面的，成人需要理解孩子，孩子也應該理解成人，相互的理解、真誠的交流才能讓孩子與成人共同成長。因此，我們還為成人參與提供了備選題目：我眼中的學生（孩子）。

主體德育 成效顯現

數字德育的落腳點和歸宿是促使道德生活主體，即學生道德自律意識的覺醒，并在此基礎上重塑主體性道德人格。

1.數字德育平臺創設了師生主體參與的教育環境。今天的學生民主意識明顯增強，不愿接受訓導式的教育，樂于以平等、民主和探討式的態度接受教育；喜歡獨立，求實精神大大增強，不喜歡機械、空洞的說教，不愿意接受乏味的、教條的、抽象的倫理教育；喜歡在實踐中明辨是非、善惡、美丑；主體意識增強，渴望自我教育、自我管理、自我判斷。根據學生們的這些特點，我們在數字德育平臺的建設中努力優化德育環境，促進學生積極參與，提高了學生在學校德育工作中的主體地位。

2.數字德育注重主體性道德人格的建構。傳統德育中存在著德育目標上的空泛虛幻，德育內容上的狹隘功利，德育方法上的“權力主義”和簡單機械主義，德育過程中忽視個體的主體性、忽視個體道德生活的需求等缺陷，從而受到廣泛的批判，特別是作為方法和手段上的“灌輸”更是受到諸多責難。在當前的德育理論中，有觀點主張應從德育目標、內容和方法三個層次上全面“否棄”、“拒斥”灌輸。這則有些矯枉過正了。我們利用數字德育平臺，所進行的主體性道德人格的建構，并不全面“拒斥”傳統德育，而是要辯證地對待德育中的問題，促進學校德育工作的優化。

3.數字德育充分調動學生作為道德生活主體的意識。我們把開展數字德育工作的立足點定位在充分調動學生作為道德生活主體的意識上。這是因為，學校德育在給予學生自主、獨立和人格尊嚴的尊重，給予學生以充分的選擇機會，給予學生以不容侵犯的獨立生存空間，給予學生的需要、自主的道德判斷和道德選擇能力的高度珍視的同時，更為重要的是，在此基礎上喚起學生個體道德自律意識的覺醒，促使自主意識和品格的提升，培養道德選擇的能力和自信以及道德選擇的權利感和責任感等。這是德育走出困境的一個切入點。海淀區數字德育工作，利用現代化信息技術手段為學生思想道德教育工作提供了資源、信息、交流和學習的互動平臺，拓展了德育工作的時間和空間，成為貼近學生成長需求的教育方式，彌補了傳統德育的不足，拓寬了德育渠道，更新了德育手段，打開了德育工作的新天地。