課堂導入要這樣“精心設計”嗎？

片段一：我在一次教研活動中觀摩了一位教師的對外交流課，他講授的內容是高二下學期的《組合》（第一課時）。請看他“精心設計”的課堂導入：“……下面先請同學們數一數今天來聽課的男女老師各多少人，如果男女老師配對跳舞，要求男老師不和男老師跳、女老師不和女老師跳，試問有多少種跳舞配對方法？如果有困難，不妨可以請教在座的聽課老師，讓他們自由組合，跳一跳嘛！”

片段二：一位教師的公開課，上的是高一《數列》第一課時，教材用“國王和大臣下棋”引入數列概念，編寫者的用意是滲透數學文化。但執教者沒有用這個數學趣味故事導入，這本無可厚非，可他“別出心裁”地創設了情境“謠言的傳播”來導入：一傳二、二傳四、四傳八，如此一直下去，于是就有了一列數，從而引入了數列概念……

案例反思：

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了成功的基礎。學生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導入仿佛鋪橋，能幫助學生順利登上彼岸。好的課堂導入既能引起“投石激漪”、“四濺浪花”的思維碰撞，又能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，使學生感受數學文化的美。

課堂導入的教學價值一般體現在：在導入過程中，學生進行數學探索，在探索中發現、提煉數學問題，感受樂趣，并增強學習信心。但在實際教學中，有的教師沒有深入理解課堂導入的真正含義，使得課堂導入往往“變味”、“走調”，成為游離于教學內容之外的“包裝”、“標簽”，非但沒有什么價值，反而分散了學生的注意力。

明眼人一望便知，片段二中的導入在科學性上是有問題的：四個人不一定能傳給八個新人，因為這種傳播有可能會出現重復、交叉傳遞；更可怕的是，導入缺少正面的情感、態度和價值觀的引領！片段一中的導入設計堪稱“匠心獨運”，氣氛、話題與主題也似乎是“天衣無縫”，然而學生卻竊笑不已，聽課教師在教學場內更是如坐針氈、如芒在背。這些生搬硬套的課堂導入其實是一種無效的教學活動，掩蓋了數學的本質，削弱了數學本身的魅力，造成了教學時間的浪費。

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生盡快投入數學活動，使數學課堂內容不再空洞、枯燥，從而拉近數學與我們生活的距離。但是，有些教師為了讓數學課堂教學“精彩”、“漂亮”、“引人入勝”，不惜花費大量的時間“冥思苦想”、“精心設計”，去創設情境導入，那不是導入，是作秀，是嘩眾取寵，更是對新課程標準的誤讀。

怎樣避免課堂導入成為課堂上無意義的環節呢？一方面，教師設計導入時，問題指向要明確，要排除一些不必要的思維干擾因素，使學生知道下一步該怎么做，導入才會富有成效；另一方面，并非所有教學內容都要創設情境導入。在給學生減負的背景下，教學時間貴如金，容不得一點浪費，因此，更不能以畫蛇添足的導入破壞教學結構，甚至影響教學效果。對于一些難以創設情境導入的教學內容，完全可以采取開門見山、單刀直入的方式進行陳述性的引領，直接切入重點，這樣，既簡潔明了，也可以收到先聲奪人的功效。

一個教師的人文視野、閱讀積淀和應變能力，將越來越成為決定課堂教學成敗的重要因素。這就要求我們每一個教師從心底去克服形式主義，讓數學課洋溢出火熱的數學思考。

（作者單位：江蘇省通州市高級中學）

編輯 杜 銳