新課程背景下的教學管理運行機制

隨著高中課程改革的全面開展，傳統的教育管理模式與新課程實施的矛盾逐漸凸顯。面對新課程改革對教學管理提出的新要求，我校積極應對、努力探索教學管理規程的重建工作，構建與新課程相適應的教學管理制度、管理體制與運行機制，以此提高課程管理力，深化課程改革。

一、創新教學管理體制

組建課程管理組織機構

我校本著由單一的科層行政組織轉向科層行政組織與扁平化學術組織有機結合的原則，在原有行政管理組織的基礎上進行了調整和重組，組建了課程管理組織機構。

成立了課程研發與管理委員會，建立了三個課程管理系統，即教學管理系統、校本特色管理系統、服務保障系統。教學管理系統下設課程管理部、選課指導部、教學指導部、教學事務部、校本研修部、信息技術部共6個部；校本特色管理系統下設校本課程部、綜合實踐部、生活指導部、學生社團部、家教指導部共5個部；服務保障系統下設人力資源部、安全保衛部、后勤保障部共3個部。同時，成立了學生發展監控中心，充分體現了將促進學生發展作為新課程實施的出發點和落腳點，以學生發展為本的理念。課程管理組織機構的設立使我校管理職能開始由行政管理轉向課程管理，初步實現了由行政管理向課程管理的轉變。

創新定位管理部門職能

我校依據新課程需要對新組建的管理部門重新定位其職能，突出強化其指導職能和服務職能。

課程開發與管理委員會以校長為第一責任人，對學校課程改革全面負責。其職能主要是領導和組織新課程實驗工作，對學校新課程實驗做出正確的決策和部署。

課程管理部以教學副校長為主管，成員有教務主任、教學主任、教研室主任、信息中心主任、教研組長、備課組長。其職能主要是根據課程開發管理委員會意見，開展與新課程相應的實驗研究，制訂《房山區實驗中學新課程設置方案（試行）》，建立既符合國家要求又有學校特點的課程體系；執行國家課程標準，編制學校課程開設計劃；對新課程實施進行過程監控和評價等。

教學指導部以教學主任為主管，成員有年級組長、教研組長、備課組長。其職能主要是依據教育部頒發的學科課程標準進行教學指導，修訂并落實教學常規實施細則，完善并實施與新課程相適應的課堂教學評價方案，制訂學分認定及模塊考核方案等。

選課指導部以教務主任為主管，成員有年級組長、班主任、任課教師。其職能主要是按學校課程設置方案編制《房山區實驗中學學生選課指導手冊（試行）》，在廣泛調查的基礎上，研究學生的學習行為和專業（特長）發展意愿，為學生形成個性化的修習計劃和促進學生的個性發展服務，完成選課各環節的指導等。

教學事務部以教務主任為主管，成員有年級考務組長、教務處各崗位人員。主要是負責選課分班、編制課表，組織各級各類考試；管理學籍、考籍及學生卡；管理各種專業教室、場所等設施；統計教師工作量等。

校本研修部以教研室主任為主管，成員有年級組長、教研組長、備課組長。其職能是開展校本研究，充分挖掘學校和地方課程資源，逐步建立以校為本、學校與社會、學校與學校聯合開發的課程機制、校本培訓機制。

信息技術部以信息中心主任為主管，成員包括信息中心主要成員：信息技術教研組長及教師。職能是負責學校信息技術、校園網絡、CMIS系統及相關設備的管理和維護；建立課程實施中所需信息交互平臺，為新課程實施中課程設置、課程管理、學生選課、學分認定等信息交互提供技術服務；加強教師運用信息技術能力的培訓，為教育教學提供優質的服務等。

教學管理系統下設各部是以課程管理為統帥，以教學管理為中心，各部門職責明確，齊抓共管，形成合力，通過垂直作用于兩個層級，一個是年級組、班主任和教師，另一個是教研組、備課組和教師，從而實現將教學管理聚焦于課堂教學、聚焦于學生發展、聚焦于教師專業發展。

二、創新教學管理制度

制度的重建是新課程實施對學校管理提出的一個新課題。我校課程管理各部在主管的組織下，由教研組長、骨干教師等組成專項組，制定或修訂了一系列教學管理制度，包括《房山區實驗中學新課程設置方案》、《房山區實驗中學學生選課指導手冊》、《房山區實驗中學學分認定及模塊考核方案》、《房山區實驗中學“十一五”期間教師校本培訓實施方案》、《房山區實驗中學校本課程實施方案》、《房山區實驗中學綜合實踐活動實施細則》、《房山區實驗中學學生綜合素質發展記錄袋及操作辦法》等七項子方案；同時，修訂了《房山區實驗中學課堂質量評價方案》、《房山區實驗中學教學常規實施細則》、《房山區實驗中學校本教研實施細則》等共20余項制度，建立了與新課程理念相適應的教學管理制度，為我校高中新課程順利實施提供了制度保障。

我校具有系統性和可操作性的教學管理制度體系的重建工作，不僅完善了教學管理的各項方案和制度，而且為新課程的實施提供了強大的制度保障。

三、創新教學管理機制、構建校本文化

1.課程管理機制

新課程實行國家、地方和學校三級課程體系，學校課程管理已成為國家基礎教育三級課程管理體系中的一個重要組成部分。學校要根據上級教育行政部門有關基礎教育課程的政策規定，結合本校的實際情況，為實現基礎教育培養目標，對國家課程、地方課程和校本課程進行安排、實施、開發、設計和評價。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校辦出特色服務，另一方面，它又以本校學生身心發展的特別需要為依據，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。要對學校里學生的需求、教師的現狀、社區的條件進行深入地調查，把這些調查結果作為校本課程開發的重要依據。同時，要把整個開發過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發的有效性和科學性。

2.教學評價機制

教師是新課程的實施者，在新課程背景下對教師進行教學評價，要充分發揮評價的激勵和引導功能。為此在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向，要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。在評價方式上，我校建立了教師自評、教師互評、學生評價和領導評價相結合的評價制度體系，實現評價的全面性和客觀性，同時使教師多方面獲得信息，便于教師最大限度地接受評價結果，繼而調動教師改進提高教學工作的積極性和主動性。

一是教師自評。教師自評是一個自我反思、自我教育的過程。我校教師自評的方式：每學期末一次教師依據評價表進行自我評價，并將自我評價結果以10%的比例納入評價總分中，以此幫助教師自覺地反思教育教學行為；每月末組織教師分別從任課教師、班主任、備課組長、年級組長等層面進行教育教學反思診斷，并以診斷會的形式，充分交流、查找問題、制定措施，達到全員全方面自我評價的目的；在每次期中、期末考試后，教師都要進行考試分析總結，反思自我教育教學方面的成績與不足，進行自我評價。

二是學生評價。我校每學期組織學生以無記名的形式，對任課教師的教學態度、教學技能、教學效果等方面進行評價，學生評價以10%的比例納入評價總分中。

三是教師互評。實施課堂教學質量評價，以年級組、教研組和備課組為單位進行互評，基本評價方式就是利用聽課和評課活動實施課堂教學質量評價。我校在備課組每周一次的研究課時，每位聽課人員（包括同學科教師、其他學科教師、干部等）根據課堂教學質量評價標準進行評價，填寫課堂教學質量評價表，進行量化打分后上交備課組長。聽課后一方面進行評課，提出課堂改進意見，另一方面備課組長負責統計評價結果，將結果作為課堂評價的依據之一；互評量表評價，每學期以年級為單位，年級組組織教師相互依據教學考核評價表進行評價。

四是領導評價。學校成立教師評價領導小組，以課堂教學質量為主要依據每學期對教師實施評價。

3.教學研究機制

我校以建設學習型組織為宗旨，完善校本教研制度，促進教師專業化發展。由教學副校長主抓，建立和健全校本教研的組織與制度。把校本教研作為常規教學管理的重要內容之一，列入學校日常工作計劃加以落實。把參加校本教研工作作為教師工作的主要內容，為教師專業化發展提供有力支持。校本教研形式主要有：

一是各備課組每周1節研究課。備課組成員輪流做課，廣大教師積極聽課、評課，各部門領導深入課堂參與備課組聽課活動，課后領導和學科組教師充分評課，并及時反饋意見，使教研活動成為教師的日常性行為。

二是以備課組為單位固定時間的教研活動。每周五下午3：45~5：30，各備課組分別在指定的地點進行集體備課、說課和評課，形成由中心發言人說課來帶領全組進行集體備課的教研模式。

三是教學指導部以統一安排新任教師亮相課和匯報課、骨干教師和教學副校長示范課、基本功大賽優秀課、標準課等形式，引導教師開展校本教研，使領導能夠更準確地掌握新課程的實際情況，做到發現問題及時解決，實現全面過程監控。

四是通過專家講座、教研員學科基地校等形式，增強與專家和教研員的溝通，借外力提高教研活動的理論水平，實現專業引領。

五是通過論壇，加強同伴交流和互助。每年12月份，我校有固定的論壇活動，包括教研組長論壇、備課組長論壇、班主任論壇、骨干教師論壇等，使校本教研的形式更加多樣、內容更加豐富，提高了教研的質量，促進了教師專業化發展。

六是通過組織教師填寫《教師發展手冊》，引領教師自我反思、自我設計。《教師發展手冊》包括有教師個人學習研修內容、課題研究情況、撰寫教育教學后記、進行案例分析、教學總結或反思、考試成績分析、教研成果總結等，強化教師專業化發展的主動性和主體性。

對校本教研工作，我校加強組織、檢查、監督，并指定專人具體負責，做好校本教研活動檢查統計和反饋工作，建立教師校本教研活動檔案等，保證了校本教研制度的落實。

4.教學質量監控機制

我校建立了教學質量監控體系，保證教學質量穩步提高。主要措施包括：

一是成立學生發展中心，全面負責學生綜合素質評價和學生學業質量監控；制定并落實高中學生學業成績與成長記錄相結合的綜合素質評價方案和教學監控方法，指導各個部門及時客觀地填寫相關內容并進行評價；全面監控學生發展狀況，管理學生成長記錄的電子平臺，建立學生發展狀況預警機制，為各部門提供警示信息；分階段將結果反饋給學生、家長和教師以及各部主管，指導師生更合理地安排或調整修習計劃；按要求為學校其他部門提供所需的數據和相關信息，為上級教育行政部門、高校、學生家長提供必要的評價信息。

二是學分監控。由教學指導部和綜合實踐部共同制定《房山區實驗中學學分管理及認定辦法》并負責實施。按照提出申請——初步認定——小組復審——簽署意見——公示學分——錄入上傳的程序，實施學分認定。學分認定基本構成要素有課程修習課時記錄、修習過程反映和模塊考試成績。我校的學分認定表將這三個學分認定要素都統計出來按比例實現綜合考核，依據綜合考核成績進行學分認定。學校通過學分認定統計表就能監控學生模塊修習過程的狀況和學分認定結果，以及對教師的教學情況的監控。

三是考試檢測與分析制度，這是教學質量監控的重要形式之一。本著以考風促教風、以考風促學風的目的，嚴格規范進行模塊考試，對學生的階段學習情況和教師的教學情況進行檢測，保證教學質量和課程質量。考試后通過一系列的考試分析，包括年級層面、班主任層面、備課長層面、任課教師層面，對課程開設情況和教學進行全面診斷。

四是建立干部聯系教研組制度，通過組織各種類型的做課，使領導深入課堂、經常性地參與聽課、評課活動，加強對教學的指導和監控。

教學是學校教育工作的核心，新課程的全面推進需要相應的教學管理制度作為支撐和保障，改革學校的教學管理制度是新課程改革的必然要求。在新課程實施中，我們要不斷探索新的以課程為中心的管理模式，使學生成為課改最終的受益者，才不辜負時代賦予我們的神圣使命。

（作者單位：北京市房山區實驗中學）

編輯 朱桂英