我學名師備課

算起來我教語文已有十余年了。剛上班那會兒，以為備課就是看教參、讀文本、定方案。在參加了幾次優質課比賽之后，我才慢慢地體會到，備課，不僅僅是“抄教參”；講課，不僅僅是背教案。悟出了這一點，我便開始收集、學習有關教學的經驗、方法。我很幸運地拜讀到于永正名師的《我這樣備課》、傅開國名師的《課改背景下的閱讀教學備課》等文章。由此，便開始嘗試新的備課方式。

誦讀文本

每當教學新的課文時，我都力求按照于永正老師“鉆研教材、朗讀課文、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖”及傅開國老師“把課文讀準、讀熟、讀懂”的要求，“走進文本，潛心會文，與作者、編者心心相印”。如備《一面五星紅旗》時，我反復誦讀文本，揣摩人物的動作、神態、語言，想象人物的情感變化。由于對文本有了比較深入的理解，教學時就顯得格外得心應手。

搜集資料

通過反復誦讀文本，形成了對課文獨到的認識之后，我就開始讀各種教學參考資料，汲取其中精華。通過各種渠道查找的大量資料，上課時并不一定都用到，但有了詳實的資料作后盾，上起課來便能左右逢源，游刃有余了。

了解學情

教學每篇文章之前先了解學情，我覺得這是很重要的工作。如《為中華之崛起而讀書》一文，記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平都知之較少。于是，我讓學生課前搜集圖片、影像等相關資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，讓抽象的文字通過資料形象化，便于學生對文本的閱讀和理解。

思考學路

傅開國老師認為：“學生與課文內容總存在一定距離，必須引導學生逐步縮小直至沒有距離，效果才會好。”他把這個引導過程稱為“調距”。學生如何學才能取得實效？講課時怎樣從最佳的文道結合點切入？這都是我要考慮的。如《為中華之崛起而讀書》，我從學生的學情入手，先讓學生填表格回答：你為什么讀書？將來做什么？建構了這節課的第一個閱讀話題，激起了學生強烈的閱讀期待，點燃了他們的閱讀的“興奮灶”，從而使學生興致盎然地投入與文本的碰撞中去，成功地為下一步的教學奠定了基礎。

精選策略

思考好學路，做好了“調距”工作，我就可以考慮“還原”工作了。傅開國老師認為：“在‘調距’過程中，同時引導學生將課文中所寫的人、敘的事、繪的景、狀的物，通過文字、語言再現，可歌處激情似火，可泣時肝腸欲裂，謂之‘還原’。”怎樣“還原”？我想每節課的教學目標是我們不能忽視的。教學目標直接體現了我們對文本的理解。確定教學目標的依據是課程標準和學段要求，在單元導讀和課文后面的“思考·練習”之中可以找到它們。找到了教學目標就要想辦法去落實。首先要根據教學目標確定教學內容中哪些是重點，哪些是難點。課文內容不同、題材不同、體裁不同，學生所處的學段不同，課文自身的特點不同，教學內容的側重點也應不同。找準了教學內容的側重點，才可以設計出有針對性的教學模式。然后，再從文眼處關鍵的字、詞、句、段、篇處入手，更準確地引導學生去感悟、去學習、去運用。

寫出詳案

完成了以上的準備工作之后，我就開始考慮寫出詳細的教案了。寫教案是整理自己的教學思路的最好方式，所以不能馬虎。在寫教案的過程中，還要與同行、專家一起討論磋商，使教學內容更準確地為教學目標服務，教學結構更加簡約實用。

（作者單位：湖北省棗陽市東園小學）

編輯 付江泓