留作業的學問

學生完成適當作業是學業的需要。低年級學生通過作業可以培養積極的學習態度、良好的學習習慣和品格；高年級學生通過作業可以促進知識的習得和技能的強化。因此，根據學生的年齡特點，留一定量、一定形式的作業是非常必要的。但是，為了不加重學生過重的課業負擔，留作業的時候必須要講求有效性。要做到這一點，老師留作業就要遵循以下三條原則。

其一，作業難度要符合學生的認知水平和學習特點。作業太簡單，會讓學生失去興趣；作業太難，會讓大多數學生產生畏難心理，進而導致不能按時完成，甚至影響學習的信心。

其二，作業量要適度。作業量過大，會導致學生為避免被老師批評而互相抄襲，甚至請家長替做。

其三，作業內容要考慮學生興趣。學生有了做作業的興趣，才能積極主動地做作業。

按照以上三條原則，在教學實踐中，我歸納出以下四種作業形式。

第一種：分層作業

新課程標準提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。然而學生的差異性又是客觀存在的，怎樣才能讓每一位學生都做適合自己的作業，每一位學生都得到發展呢？最好的辦法就是留分層作業。

分層，就是要根據學生的實際情況留適合他們學習層次的作業。如，有的學生接受新知識速度稍慢，那么作業盡量根據當天新授知識留基礎作業；有的學生思維敏捷，則適合留有拓展性、延伸性的作業；有的學生數學計算能力稍弱，就要加強計算能力訓練；有的學生馬虎粗心，就要總結歸納學生愛做錯的題型和知識點反復訓練強化。

分層不是分級，在分層的過程中一定要避免將學生按考試成績分成不同等級，避免使學生產生不適宜的優越感或自卑感。因此，分層作業應采取自愿的原則。

不僅作業內容要分層，評價標準也要分層，根據學生的不同情況，運用不同的評價標準，對于個別題目默許學生可以做不出來。這樣既體現自愿原則，又能收到分層作業的效果，減輕了學生的課業負擔。

第二種：分時作業

根據學生的生理特點和心理特點，作業應分時分段，成為固定“節目”，這樣既有利于學生對知識的掌握，也是學生學習“怎樣學習”的有效方式，更能提高作業的實效性。以數學為例：早上進行計算練習，可能僅僅是加減乘除四道題，堅持每天四題，同時統計準確率，并及時進行積極評價；每節數學課前5分鐘進行口算練習，逐步提高口算的速度和準確率；每節下課前3分鐘進行“隨堂練”，既是對本節課實效性的調研，也是學生對知識的鞏固過程；每天課后留10分鐘家庭作業，培養學生復習、總結、歸納等學習習慣。

作業分時分段，有利于提高課堂教學的實效性，有利于提高學生學習的效率，更減輕了學生家庭作業量，減輕了學生的課業負擔。

第三種：分類作業

不管作業難、易、多、少，我們總能聽到家長截然不同的聲音：“老師，我覺得你給孩子留的作業少了，能不能再多布置一些？” “老師，今天給孩子的作業有點偏多，我們希望孩子回家后不要太累。”

面對這種情況，最好的解決辦法就是把家庭作業分類：一類必做，對于完成必做的家庭作業有困難的學生應提供補償教育機會；一類選做，充分滿足不同學生的不同學習需求。

第四種：拓展作業

不要再把作業等同為抄寫和計算練習。作業的形式可以千姿百態，可以是讀書、聽廣播、看電影，可以是聽鄰居長者講故事，可以是假日旅游，還可以是去田野鄉下作調查，還可以專門設計可幫助學生學會管理時間、制定學習計劃、培養學習能力和發展研究能力的家庭作業。這些貼近生活的家庭作業不僅能讓學生的學習充滿樂趣，還能培養他們多方面的能力。

（作者單位：北京市崇文區光明小學）

編輯 付江泓