樹全新教學觀 塑復合型人才

[摘要]二十一世紀，傳媒行業用人市場對復合型人才的要求日趨迫切，這無疑給我們傳媒院校的專業教學提出了新的要求。基于用人市場的這一要求，綜合創作實踐教學自然是專業教學的一個重要環節之一，它是一個學習過程、創作過程、實踐過程。在綜合創作實踐教學中，師生共同研究探索，按照既定主題共同確定創作內容、選擇創作方案、完成創作過程。它具有綜合性、研究性、創作性、實踐性、開放性的特點。

[關鍵詞]綜合性 研究性 創作性 實踐性 開放性

綜合創作實踐教學是專業教學的一個重要環節，是一個學習過程、創作過程、實踐過程。在綜合創作實踐教學中，師生共同研究探索，按照既定主題共同確定創作內容、選擇創作方案、完成創作過程。具有綜合性、研究性、創作性、實踐性、開放性的特點，但又不是上述各項的簡單相加。

結合個人參與廣電傳媒學科綜合創作實踐教學的實踐，筆者以點滴淺顯體會就教于大家。

一、綜合創作實踐教學的本質特征

1、應用環節的高年級課程決定了綜合創作實踐教學的綜合性

所謂綜合，既有教學環節的綜合，也有專業課程的綜合，還有跨專業學生的綜合。

教學環節的綜合。學生到了高年級，實踐教學環節的比例加大了，專業教學由基礎理論教學過渡到了實踐應用環節，這種過渡。是理論與實踐的有機結合，是基于正確理論指導下的實踐。而不是理論與實踐的切分割裂：學生對所學專業的知識理論的了解、技術技能的掌握、藝術感覺的體悟等等，在綜合創作實踐教學環節中得到了檢驗。

專業課程的綜合。從基礎部分的知識性課程、技能性課程、分析性課程，到應用部分的實務性課程、創作性課程，各門專業課程的相關性、邏輯性在這個應用創作過程中得到了綜合顯現。

跨專業學生的綜合。在綜合創作實踐教學的過程中往往出現跨學科專業的創作群體組合。這種組合是對相關學科、相關專業的綜合嫁接。新聞采編、電視編導、影視文學、播音主持、燈光攝像、錄音制作、制片管理等等，多學科多專業，形成一個標準的專業創作團隊，麻雀雖小。五臟具全。這種嫁接整合，從創作角度說，完全符合創作規律：從教學管理角度說，也有利于實現教學效益的最大化。

2、對社會生活的發現與關注體現了綜合創作實踐教學的研究性

綜合創作實踐教學具有研究性的特點，也是一種研究性的學習在這個過程中，師生都是創作者，同時也是學習者、研究者：學生不是被動地接受知識，被動地理解教師的意圖，而是在教師的啟發下去關注社會，研究現實，發現問題，提出問題，在教師的指導下認真梳理選題，自主確定選題，積極地尋求創作手段與方法，是一個在教師指導下的研究性自主學習的過程。如何發現問題，需要研究：發現了問題如何分析，需要研究：分析以后如何解決。需要研究：有了思路如何形成文本。需要研究：文本完成后如何立體化、視聽化需要研究：立體化、視聽化過程中的一系列藝術、技術、方法、手段等等。都離不開認真細致的研究。

3、“產學研一體化戰略”的實施突顯了綜合創作實踐教學的創作性

綜合創作實踐教學，是實踐教學，但更側重綜合創作。這個創作，不是一般意義上的階段性習作，而是以高年級學生為主體的綜合創作，是出作品、創精品的創作。就廣播電視傳媒作品而言。創作即生產，綜合創作完成了，產品也就同時生產了。這產品，或媒體播出、刊載。或演出、展覽、出版，或做文獻資料收藏存檔，或做重要信息提交政府部門作決策參考……總之，作為精神文化產品，在學院“產學研一體化”中其地位不言而喻。綜合創作實踐教學，為“學”而“研”，為“學”而“產”。產、研是學的過程。也是學的結果。能研會產，是學的終極目標。因此，生產性即創作性是“產學研一體化戰略”的題中應有之義。

4、社會實踐和專業實踐的有機結合深化了綜合創作實踐教學的實踐性

從一定意義上說，綜合創作實踐教學在所有實踐教學環節中是最具實踐性特征的，社會實踐和專業實踐兩者兼而有之。綜合創作實踐教學一開始就將觸角伸向社會生活實際。大到重大題材，小到日常生活中的社會問題。對現實社會政治、經濟、文化生活的敏銳感受，對社會實踐活動的熱忱，是傳媒學科學生專業素質的直接反映。綜合創作實踐教學一定是建立在社會實踐基礎上的專業實踐，不然就失去了平臺和依托。

5、教學內外部因素的變化構成了綜合創作實踐教學的開放性

綜合創作實踐教學從創作的專業技術技能角度說。是一種對書本知識、理論經驗的實踐驗證，具有相對的限域性：而從學習的方法、施受的定位、創作的內容、實踐的平臺角度說，則具有廣泛的開放性。

首先，創作題材的開放拓展了學生的視野。將實踐教學內容置于廣闊的空間中——政治的、經濟的、歷史的、文化的、民生民俗、時政宣教、社會熱點等等。師生目光所及，皆可納入選題，凡能夠駕御的題材，都可作為綜合創作的內容。

其次，實踐平臺的開放打破了課堂的壁壘。自然、社會的真實環境是另一種意義上的教室、演播室、實驗室和資料室。創意策劃、采寫編評、攝錄制作、播音主持乃至制片管理。從虛擬仿真到真槍實彈。一切回歸真實。在真實的語境中感受，在真實的環境下創作。

第三，創新思維的開放構建了新傳媒的時空觀。從內容到形式：選題探討——主題提煉——策劃設計——采編播錄制等，都圍繞現代傳播觀念進行。變平面化為立體化，變書面化為視聽化。

第四，信源渠道的開放練就了學生的“新聞眼”、“傳媒耳”。廣播電視、報刊雜志、互聯網等各種媒體及人際交流大大豐富了課本、參考書所提供的信息，從常規的文獻檢索到捕捉創作素材線索，學生的檢索能力、資訊遴選能力得到了綜合提高。

第五，師生關系的開放構建了寬松和諧的創作環境。綜合創作實踐教學中，學生是教學的主體，教師是經驗者、合作者、服務者。討論、爭論，肯定、否定、激勵、贊揚……構成了綜合創作實踐教學的和諧語境。

二、綜合創作實踐教學的基本任務

一是通過綜合創作實踐教學，使學生進一步深入理解過去所學的專業知識，在親自實踐當中得到了直接經驗，在創作全過程的體驗中，學會基本的創作方法。

二是通過綜合創作實踐教學，使學生提高知識拓展的能力，既能鞏固教科書里面的知識與技能，又能接受課堂外面的最新動態與成果：學生的實踐反過來作用于教師新一輪教改的調整，把所學的知識與技能結合到專業綜合創作中，解決實際問題，培養樹立專業精神和創新精神。

三是通過綜合創作實踐教學，使學生對樹立社會意識，深化對世界觀、人生觀、價值觀的認識和理解，在綜合創作實踐的過程中，強化學生對國家和社會的責任感和使命感，培養社會良知，關心社會進步。用一種俯仰天地的境界、悲天憫人的情懷、大徹大悟的智慧面對社會發展進程中出現的問題。做促進社會和諧健康發展的先鋒隊。

四是通過綜合創作實踐教學，使學生樹立合作意識、團隊精神。想合作、能合作、善合作是當今世界所倡導的潮流。也是二十一世紀的年輕人應具備的基本素質。廣電傳媒學科綜合創作實踐教學綜合性。恰好能夠為學生樹立合作意識、提高合作能力搭建平臺，營造環境，讓學生學在合作交流過程中分享創作的快樂與成果。

五是通過綜合創作實踐教學，在學生全面掌握、運用綜合創作實踐的專業能力的同時，接軌學院產學研一體化戰略的落實。多出作品，爭出精品。為學生增添成就感，為學院樹立新形象。

三、綜合創作實踐教學的施受關系

與普通教育教學方式及傳統普通教育教學方式相比。綜合創作實踐教學在施受關系上發生了很大改變。

綜合創作實踐教學中的師生關系是一種新型的師生關系。教師和學生之間的關系已不再僅僅是教和學的關系。是師生互動、相互研究、相互啟發、相互學習的關系。

學生學習的方式改變了，教師的教學方式也改變了。在教師由知識的傳授者變為學習的組織者，由作業的評判者變為實踐的指導者，由教學的主導者變為創作的服務者。師生共同提出選題。學生對選題進行討論、確定，制定方案，教師幫助進行方案的可行性分析、對創作計劃方案提出修正意見及操作層面的具體建議，對學生撰寫策劃文案及創作腳本進行把關審定，對創作過程進行全程指導，對學生的綜合創作實踐進行量化考核評價。

與普通教育教學方式及傳統普通教育教學方式相比。綜合創作實踐教學對教師的各方面要求不是松了，而是更緊了：不是寬了，而是更嚴了。

學生綜合創作實踐作品的過程表現乃至終端形式都是廣泛而多樣的，有本學科、本專業的，也有其他學科、專業的，更多的是多學科、專業的交叉融合，比如播音主持同采訪寫作的交叉融合、同編輯編導的交叉融合、同攝影攝像的交叉融合、同錄音音編的交叉融合、同剪輯制作的交叉融合等等。決定了教師在綜合創作實踐教學的指導過程中，其知識不可以是陳舊的、落伍的。信息不可以是滯后的、偏誤的，技能不可以是老化的、單一的。教師只有不斷更新知識，掌握最新信息，完善自己采、編、播、導、錄、制綜合素質能力。使自己理論與實踐的能力水平跟廣播電視傳媒一線時刻保持接軌，才能勝任與完成綜合創作實踐教學課程導師的任務。

四、綜合創作實踐教學的組織實施

1、樹立現代傳媒教育理念，更新傳統專業觀

綜合創作實踐教學不同于基礎階段的常規教學，是另一種類型的學習方式，是高年級應用階段的教學環節。時至今日。仍有部分學生甚至教師對綜合創作實踐學習持懷疑、拒絕、甚至否定的態度，將綜合創作實踐教學看成是對本學科專業的弱化、淡化。是對專業界限的“模糊”，認為只有嚴格按照本學科的專業分工、按照自己本專業的崗位要求組織教學才是正路。實際上。這里存在著一個對綜合創作實踐教學的認識問題。無論是從我們既定的人才培養方案還是從大量的傳媒一線的實踐看，大力提倡并積極落實培養復合型專業人才，都應該是一個具有戰略意義的舉措，專業教學責無旁貸。

2、創造條件，加強聯合，營造和諧有序的教學環境

如前所述，綜合創作實踐教學具有綜合性特征，既有教學環節的綜合，又有專業課程的綜合，也有跨專業學生的綜合。實現教學目標需要兩個條件。一是人的條件——在綜合創作實踐教學的過程中出現的跨學科專業的創作群體組合(其中自然包括專業教師和實驗教師)，需要系際之間、專業之間的協調合作：二是物的條件——創作文本形成以后進入拍攝、制作環節，院級實驗中心、系級實驗室以及校外基地、媒體、傳媒公司等前后期平臺的提供與保障就顯得十分的關鍵。以上兩個條件的有機結合，是教學環境和諧有序的前提和基礎。

3、各方重視，培土施肥，讓實驗田的碩果廣被校園

綜合創作實踐教學是高年級應用環節的一種教學模式，它的實踐，是綜合創作實踐，而非中低年級的認識實踐或一般技能實踐。因而不可能在各個年級普遍采用。在高年級階段，作為學院，可以選擇幾個學科：作為系部。可以選擇幾個專業，再選擇幾個班級，給條件、給支持、進行試點。從更新觀念、解決意識問題入手，到每一次創作結束，都要嚴格按照學院頒布的有關規定認真落實，一絲不茍。院系對于教學中涌現出來的具亮點和火花的計劃方案及時給予盡可能的支持和幫助。教學結束要及時總結經驗教訓。推介創作成果。表彰優秀師生。對產生一定社會影響的綜合創作實踐作品給予宣傳、表彰，以此進一步激發師生進行綜合創作實踐的高度熱情，讓全面打造二十一世紀復合型傳媒人才的理念與行動在校園蔚然成風。