化學教學中創設問題情景的策略

通過對問題情景含義的界定，加深對創設問題情景必要性的認識，提出在化學教學中創設問題情景的策略研究和實踐，努力探索培養學生思維的方式及優化化學課堂的教學途徑。

所謂問題情景，簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服（尋找達到目標的途徑），而又力所能及的學習情景（學習任務）。實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情景中發生的。只有具有這種問題性的情景，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激勵作用。

教學中是否有問題情景，主要看學習任務與學生已有經驗適應如何。所以，創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有力地創設問題的情景。創設問題情景的策略很多，根據筆者的教學實踐，談談自己的幾點做法。

創設“階梯式”問題情景，培養思維的邏輯性

教師在教學過程中要善于創設條理明晰、合乎邏輯與學生認知心理特點的“階梯式”問題情景，引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步步深入地思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質屬性，培養學生的思維能力。實踐證明，在課堂教學中經常創設階梯式問題情景，對培養學生思維的邏輯性有重要意義。

創設“輻射式”問題情景，培養思維的發散性

以知識點為中心，引導學生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內發現、尋找與此有密切聯系的盡可能多的知識點，進行發散思維。在進行發散思維的培養過程中，教師一方面要做好示范、指導，另一方面還要加強訓練?？梢砸敫偁帣C制，以激勵學生廣開思路，逐漸養成發散思維的習慣，培養學生發散思維的能力。通過“輻射式”問題情景的創設，既有利于培養學生思維的發散性，也有助于學生全面系統地理解教材內容。

創設“一題多變”的問題情景，培養思維的敏捷性

一題多變常指通過對題中已知條件的增減，所提問題的變換來增加題中的信息量。一道題稍作變動，往往會有相同或不同的答案，解題時教師要注意引導學生在變化中尋求正確的答案，從而提高學生對各種題型的應變能力，做到舉一反三，觸類旁通。實踐證明，通過創設“一題多變”的問題情景，既有利于提高練習質量，又有利于培養學生思維的靈活性。

創設“比較式”問題情景，培養思維的深刻性

針對一些相近或關系密切的概念、原理或生理過程，采用創設“比較式”問題情景，使學生加深對知識的深刻理解，利于培養學生思維的深刻性。如問題：為什么咸菜不能存放在鋁制的容器中？如果教師就事論事，給學生一個答案，學生可能不理解；如果教師可以設計一個鋁片和2 mol/L HCl及2 mol/L H2SO4 的對照性反應實驗，就可以加深學生對氯離子性質的了解，得出結論：氯離子能破壞氧化層，因此咸菜不能放在鋁制容器中。若教師只簡單地設問二者關系，學生只會照本宣科；但如果教師能巧妙地設置比較式問題情景，學生就會通過思維加工理解得更深刻。通過創設“比較式”問題情景，有利于學生抓住問題的關鍵，區分易混淆的知識。

創設“聯系實際”的問題情景，培養思維的活躍性

化學與人們的日常生活、生產等關系密切，注意聯系實際創設問題情景，有利于活躍學生的思維。近幾年的高考理綜都有根據時事熱點命制的試題，如“非典”、“神舟”五號載人飛天、“蘇丹紅”事件等。因此，教師在平時教學中應積極聯系實際，引導學生不斷地把學到的知識應用于實踐，這既有利于活躍學生的思維，激發學生學習興趣，又能提高學生將所學知識應用于實踐的能力。

創設“開放性”問題情景，培養思維的創造性

在教學中，教師要精心研究和設計一些發散型的問題，鼓勵學生積極探索，大膽猜想。例如金屬鋁、鐵在氧氣中燃燒時，集氣瓶底部要放一些細沙或水；而鋁、鐵、銅在氯氣中燃燒不用放細沙，推測原因是什么?這些問題，書上都沒有現成的答案，教師可以引發學生獨立思考，打破思維定勢，不唯師唯書是從，創造性地解決問題。

綜上所述，思維能力是培養學生能力的核心，只有通過思維，學生才能將知識轉化為能力，而問題的提出，則是思維的開始。在教學中，教師應善于從教材內容和學生的知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，有目的有計劃地創造一些有一定層次的問題情景，由教師誘發，以激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生積極思考，這是培養學生良好的思維品質與創新素質的有效途徑。

（作者單位：河南省開封市第二實驗高中）