合作學習在高中生物教學中容易出現的問題及解決策略

生物學科是一門綜合性很強的科目，高中生物的內容就涉及化學、數學、物理等多門學科知識，而且生物本身的知識量也非常繁雜。在生物教學中開展合作學習，可以發揮它獨特的作用，學習小組內部進行探討，異質學生之間互補，小組內部發現問題；學習能力強的學生為學困生進行講解，既可以幫助學困生理解概念，也可以加深學優生對知識的理解；再通過小組之間交換意見，就可以使全班對抽象知識的認知更上一個臺階。

通過合作學習，可以使全班學生各盡其能，和諧相處，調動全體學生的學習積極性，對課堂產生更濃厚的興趣，從而提高學習效率；可以有效提高學生的自身素質與能力，包括與其他人合作的能力，表達自己思想的能力，容忍不同見解的能力，綜合各方面知識的能力，判斷結論正確與否的能力。但在合作學習中也會出現一些問題。下面簡單談一下在合作學習中常見的問題及解決策略。

合作學習中容易出現的問題

1）課堂教學中不分條件地采用合作學習方式。對于生物課程的實際來講，有一些比較抽象的知識或者遠遠超出學生認知能力的知識，比如DNA的結構和復制，需要教師給予詳細的講解。不能因為這些知識是學生比較陌生的，就認為其有合作研討的必要，教師完全放開，而實際上學生往往并不能完成教師的預期目標。

2）合作學習過程中缺少教師的指導和參與。在分組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習；或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，導致學生不能選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3）合作學習過程中學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責；學困生則處于從屬或忽略地位，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

4）在合作學習過程中，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，合作流于形式。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

對容易出現問題的解決策略

1）全面分析教材內容，找出重點、難點，并找到學生容易產生疑問的知識點、具有探討性的知識點，從而確定討論的話題。這需要教師把握好教材，對教材要深入鉆研，預先做大量習題，了解問題產生的形式及疑難點所在。教師在課堂上可以以這些問題的形式將要討論的話題引出，從而開闊學生思維空間，使學生在解決問題的過程中來掌握所學知識，這樣理解會更深刻，記憶也更容易、長久。另外，全班教學、小組學習與個人獨立學習是3種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，教師應該依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇匹配。

2）在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：吸引學生的注意力；告訴學生他們將學習什么，他們必須掌握什么；將新信息與學生已有知識、經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

3）要正確處理異質學生間的關系。一般情況下，小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多地關心和鼓勵，盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，使其能建立自信，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成和諧協作的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，并在分享中體驗自身的價值。同時要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用，只有在學生獨立思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

4）課前要有精心的準備。小組合作學習成員一般控制在2～6人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習時必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。教師應教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；對不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然，這些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識地長期培養。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）