在歷史教學中優化學生的非智力因素

非智力因素在成才的過程中起決定作用，而優化非智力因素更有賴于后天的培養。因此，教師在教學中應該注重優化學生的非智力因素，促使其早日成才。

現代教育心理學的研究成果表明，就普遍性而言，成就大的人和成就小的人之間，最大的差異不在于智力因素（如注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力等），而在于非智力因素（如動機、興趣、情感情緒、意志、性格等）。沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說：“成才過程是一個智力因素與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程?！敝橇σ蛩卦诤艽蟪潭壬嫌上忍爝z傳決定，而非智力因素則主要由后天“習得”決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言：“非不能也，是不為也?！币馑际钦f，不是不會做，而是不肯做。非智力因素決定一個人能不能干，而且決定著他是以積極的方式還是消極的方式，是以堅忍不拔的方式還是以畏懼退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是懶惰的方式去干。這就要求培養學生良好的非智力因素。在中學歷史教學過程中，能否優化學生的學習動機和學習興趣，能否調動、激發學生的學習情感，能否升華學生的意志品質和培養學生良好的性格品質，這些都是牽涉到教學成敗的關鍵問題。因此，教師在中學歷史教學過程中必須十分重視對學生非智力因素的優化。

首先應注重優化學生的學習動機

動機，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。歷史教學要使學生懂得：學習歷史不是為了應考，主要是通過學習歷史明白做人的道理；學好歷史還能深刻認識歷史發展規律，以史為鑒，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點、方法分析解決問題、提高能力。歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

激發學生濃厚的學習興趣

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！迸d趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為額外的負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。興趣是學習的原動力，有興趣的學習將會事半功倍。教師要根據歷史學科特點和教育心理學原理，采用多種多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的因素極為廣泛：教師可巧設懸念引起學生興趣，然后導入新課；可根據教學內容提出學生感興趣的問題，讓學生充分討論，然后教師介入，邊講邊議；可以充分利用計算機輔助歷史教學，使學生的學習進步不斷得到確認和鼓勵，這樣，學生的學習興趣會大增。如講述紅軍長征時，一首《七律#8226;長征》的吟誦；講述文藝復興時，一幅《蒙娜麗莎》的鑒賞；講述抗戰時，一曲《黃河大合唱》的播放；講述祖國統一時，《香港回歸紀實》的放映……總之，教師要千方百計抓住學生學習興趣的激發點，使學生在教學過程中始終興致勃勃地思考和解決問題。

然而需要強調指出的是，并非培養任何興趣都會優化非智力因素，因為興趣有傾向性，有的高尚，有的低級趣味。是培養高品位興趣，還是培養低級趣味，這是優化還是惡化非智力因素的重大問題。教師在教學實踐中決不能試圖用一些低級趣味的庸俗、不科學的東西來引發學生的好奇與興趣，而必須以科學的方式方法來激發學生的學習興趣，使學生由被動的“要我學”轉化成主動的“我要學”，充分發揮出教學的主體性作用。

培養學生高尚的情感

情感是人們對客觀事物或對象所持態度的體驗，良好的、高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，而這樣的情感的培養，絕不僅是簡單的語言教育能做到的。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養學生崇高的愛國主義的情感；人類社會的發展與變革的規律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。因此，情感教育是歷史教學的重要任務之一。在歷史課堂教學過程中，教師要投入自己的“情”進入“角色”，應該飽含情感，準確生動地再現歷史人物和歷史事件，從而產生強烈的感染力。如講述屈原時，就要油然發出“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民之悵恨嘆息；講述中華人民共和國成立的盛況和意義時，就應歡樂激昂，生出一股“中國人民從此站起來了”的揚眉吐氣之豪情。教師的一言一行，都會激起學生相應的情感體驗，從而使學生逐漸形成良好的學習情感，并進而迸發出對真理和科學的積極追求。因此，在積極開展歷史教學雙邊活動的同時，教師不但要調控好自己的情感，還要善于了解和引導、把握、調節好學生的情感，以提高教學效率。

培養學生良好的意志品質

意志，是人確立自己的目的，并支配和調節其行為去實現這一目的的心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”因此，在歷史教學過程中，教師應重視對學生進行決心、信心和堅韌性、自制力、果敢性等優良意志品質的培養和塑造。教師可以用一些以堅忍不拔的意志力克服困難的歷史人物來教育學生，如踏遍全國各地，歷盡艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》的司馬遷；手執漢節19年不降匈奴的蘇武；出生入死，六次東渡的鑒真等。通過諸如此類的史實教學，教師引導學生以積極的反應方式來對待日常生活和學習中遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓，使學生運用發散性思維，改變解決問題的方式方法，增強信心與恒心，使意志品質得到升華。

注意培養師生感情

師生感情不僅是師生交往的基礎，同時也是學生是否對教學內容發生興趣的關鍵之一，教師對學生的厚愛、信任、期望和鼓勵都能成為激發和推動學生學習的動力，這實際上是一種心理強化機制，是具有普遍意義的心理規律。“皮格馬利翁效應”就是一例。美國心理學家羅森塔爾等人在某小學做實驗，在做完所謂的智力預測后，他們隨意擬了一份名單，并告訴教師名單上的學生都是“極有發展前途的”，教師聽后，重新建立起對名單上學生的認識，對這些學生的教學充滿信心。教師的厚愛、期望、信任、鼓勵對這些學生產生了巨大的精神力量，他們情緒高漲，學習信心大增。8個月后，羅森塔爾進行了對比實驗，測試后發現，名單上學生的學習成績提高很快，明顯優于其他學生，而其實這些學生的智力、反應能力等與其他學生相仿，并無特殊之處。因此，在教學中教師應充分重視并運用上述教育心理學原理，努力去當學生的朋友，使學生感受到教師的關心，從而激發出積極向上的學習激情。

總之，在教學中，教師應注意激發學生的學習動機和學習興趣，培養他們的高尚情操和良好的道德品質，使他們的思想觀念得到升華，情感、意志得到磨練，從而優化學生的非智力因素，促使其早日成才。

（作者單位：河南省駐馬店市第四中學）