語文教學中多媒體的運用

隨著科學技術的迅猛發展和教育手段的現代化，多媒體廣泛應用于教學活動。多媒體具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂、聲形兼備，顯示了其輔助教學的超強功能。再加上軟件設計時，有多種不同的響應方式可供選擇，所以它更能承擔起教學信息傳遞的任務，在課堂上形成“教師—媒體—學生”三元雙向反饋機構。不僅能優化教育環境、提高課堂效率，使整個教學活動充滿活力樂趣，更重要的是它在突破小學語文教學的重點和難點上，具有其他手段無法比擬的優勢。它能在較短的時間內進行突出重點、突破難點的教學，從而推動素質教育的飛速發展。

多媒體教學使學習興趣“濃”起來

認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的過程。一切學習活動，包括語文學習活動在內，都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，就會擁有多種激發語文學習興趣的手段和方法。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。如在《海底世界》教學時，筆者先播放海底世界的錄像片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。學生一旦對學習內容產生了興趣，必然會主動地參與學習活動。

多媒體教學讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學所無法比擬的。中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如在教學《春》時，筆者讓學生在音樂聲中一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果比范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。教育需要以創新能力的培養為根本目的，能否有效地培養創新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創造性思維能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的多媒體教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。

多媒體教學可以更好地激發學生的想象力

在人們創造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創設情境，是實現啟迪思維、激發情感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》時，筆者恰當地運用CAI課件，將滾動的濤聲、萬馬奔騰似的巨浪、漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現得淋漓盡致，把文字作品變成可視形象，使學生“親眼目睹”了錢塘江的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理解，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

正確認識多媒體教學

盡管多媒體在語文課堂教學中具有諸多優勢，但是多媒體不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。這就要求教師要正確認識和使用多媒體。多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。多媒體是手段，目的是培養學生的語文能力。手段是為實現目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，必須以大綱為主，以課文為主。合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵，不可盲目地依賴多媒體。

目前，多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。教師要正確面對新的教學模式，轉變教學觀念，既立足傳統教育，又要沖破傳統教育的陳舊觀念，選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，運用多種教學手段改變課型結構，調動學生的學習熱情，激發他們在求知中的創造性、創新性，提高語文多媒體教學的實效性。

（作者單位：河北省內邱縣北嶺校區演武川小學）