課改后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣化

新一輪的課程改革，帶給課堂教學(xué)新的沖擊與活力。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是教師講學(xué)生聽，缺乏學(xué)生的實(shí)踐操作，在教學(xué)中，多考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，使課堂變得死氣沉沉，沒有活力。新的課改的開展，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸擺脫教室的限制，呈現(xiàn)出開放性和靈活性的教學(xué)局面，教師注重學(xué)生自主探索、合作交流及實(shí)踐操作，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，筆者利用已有條件進(jìn)行教學(xué)，盡量使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，輕松掌握所學(xué)的知識(shí)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以興趣引領(lǐng)教學(xué)

要想課堂教學(xué)活動(dòng)有效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，興趣的引領(lǐng)。教師必須使用有效的方法激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過程。如在教學(xué)銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，筆者先拿一張長(zhǎng)方形紙問學(xué)生：把這張長(zhǎng)方形紙折去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？你想動(dòng)手試一試嗎？通過質(zhì)疑把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)答案，這就既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)折去角的方法不一樣，剩的角多少也不一樣。從而引入：折去后剩的這些角和以前學(xué)過的直角有什么不同嗎？拿三角板上的直角比一比，看看有什么不同的地方？又一次質(zhì)疑，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，開展合作探究。學(xué)生親自動(dòng)手比一比，相互交流后，就發(fā)現(xiàn)不同方法折去一個(gè)角后，剩下的角有的比直角大，有的比直角小。這時(shí)筆者就告訴學(xué)生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。從而突出教學(xué)課題，順利進(jìn)入教學(xué)主題。

創(chuàng)設(shè)問題情境，開展自主探索

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)絕對(duì)中心地位，成為一切課堂活動(dòng)的主導(dǎo)力量，被動(dòng)學(xué)習(xí)、從屬學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，缺少自主的權(quán)利。小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，特別是學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。如數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系等通常先要感知得到一些感性知識(shí)，而組織學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后的又一教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)除法認(rèn)識(shí)的分一分中，筆者讓學(xué)生拿小棒親自動(dòng)手分一分，體驗(yàn)分的過程，從而理解除法的含義。如：1）把15個(gè)桃子平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？（用小棒代替桃子分一分）2）把20塊糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得幾塊？（用小棒代替糖果分一分）讓學(xué)生親自動(dòng)手，分組合作體驗(yàn)分的過程，說出自己分的過程，是怎么想的，別的學(xué)生注意傾聽。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然方法不同，但是都把一個(gè)整體分成了若干份，且每份同樣多。學(xué)生在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上體會(huì)到這些活動(dòng)的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)感認(rèn)識(shí)并抽象出除法的意義。

創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程生活化，這不僅需要體驗(yàn)課程內(nèi)容生活化，更需要體驗(yàn)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。也就是在數(shù)學(xué)課程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。如在教學(xué)加減混合運(yùn)算時(shí)，利用乘公共汽車時(shí)上下車的情景使學(xué)生理解其計(jì)算方法：車上原有67人，到站后下車25人，又上來28人，現(xiàn)在車上有多少人？使學(xué)生通過乘車的表象支持學(xué)生計(jì)算思維順利進(jìn)行：下車了說明人減少了，就要減去，又上車表示增加了人數(shù)，要加上。學(xué)生一方面可以更好地理解兩位數(shù)加減的計(jì)算方法，另一方面又切實(shí)感受到兩位數(shù)加減法在實(shí)際生活中的價(jià)值。又如在學(xué)習(xí)加減法估算時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中去商店買東西的情景，理解估算意義：讓學(xué)生根據(jù)所買商品大概需要錢數(shù)來認(rèn)識(shí)估算，感受到學(xué)習(xí)加減法估算在實(shí)際生活中具有的重要作用。教師既要在對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中自然而然地注入生活內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去分析周圍的事物。

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂多樣化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：新疆石河子市136團(tuán)駐克市八一小學(xué)）