Ｂｌｏｇ克服教師職業發展惰性淺析

在分析教師職業惰性產生原因的基礎上，從3個方面探討教師利用Blog克服職業惰性，促進自我發展的功效，即它不僅可提供學術性知識，又可提供師范性知識；它能夠提供環境支持，激發學習動機，增強教師創新意識；它可以促進反思，增強教師教育教學感情投入。

教師職業惰性及原因分析

教師在專業發展過程中“惰性”，是指由于教師職業的特點，在教師發展的某一階段，教師教學活動往往喜歡以一種默會的思想指導，以自己可以掌握的方式進行，任何課程、教學的改革都需要教師付出極大的努力來修正自己的觀念與行為，這對于教育、教學思想已經相對固化的教師來說，往往帶有極大的挑戰，甚至非常痛苦。

有學者把部分教師工作進行了形象化的描述，教師的封閉發展圈如圖1所示。

通過圖1可以看出：第一，教師長期圍繞該循環圈進行重復性工作，造成該循環圈的封閉，它帶來的是教師自我發展缺乏生機與活力，容易產生職業倦怠，進而缺乏通過外界交流進行更新發展的原動力，其發展更多依靠自我經驗的積累；第二，該循環圈以利益導向為核心，把教師的追求與需要定格在物質激勵與利益滿足層面，缺少主動發展的動力源泉，丟失了創新意識。

從教育傳播角度進行深層次的分析，信源、交互、信宿是影響整個傳播效率、效果的要素，結合教師作為個體人的發展，可以歸納出教師專業發展中產生職業惰性的原因主要是：1）知識（信源）的相對封閉與固化，教師精力很大程度上集中于自己所教學科的“學術性知識”，而相對缺乏對教育教學具有指導意義的“師范性知識”；2）缺乏交流，失去創新意識，教師生活空間相對固定，缺少與教學專家、教師等的有效交流溝通；3）感情投入隨著時間逐步淡化，缺少反思，精神動力減弱。

網絡博客作為一種網絡社會性軟件，可以為這3個層面的原因提供解決性策略與技術支持，幫助教師克服發展惰性，促進其專業成長。

網絡博客可以成為教師良好的信息源工具

網絡博客提供知識的無限性與有用性，可以促進教師知識結構的優化。正如庫珀所言，“正是由于信息與人的知識能力相結合，才導致知識的產生?！敝R可用于指導行動，是個體對有價值信息的再加工，是創新的基礎。教師要克服惰性，實現專業發展，便捷快速地獲取、整合優秀知識資源是基礎條件。

從應用的角度看，教師專業知識結構中的學科性知識通常具有穩定的特點；而師范性知識通常與教育理論、心理學、教育政策乃至社會的變化緊密聯系在一起，需要教師不停地“同化”或“順應”以實現認知發展。師范性知識對教師教育教學理念、教師自身的發展具有決定性的影響，而這種認知結構通常具有惰性，難以改變。獲取信息的質量與效率是其認知結構改變的先決要素，教師越能即時接受到最新的信息，越有時間反思，即時調整自己的認知結構；其次，有效的信息管理也是其認知結構不斷優化的要素。博客可為其提供支持。

首先，博客（人）本身對知識的價值性有較高的要求，其從無限的信息海洋中把有價值的信息加以整理，為我所用。教師博客通常都是從教育的視角出發，把每天產生的大量相關信息進行整理和揀選，形成一種專業的、有深度的信息，供那些對教育有興趣的訪客瀏覽和使用。這樣就使得其他博客教師不必對撲面而來的種種信息不加分析、理解、取舍地照單全收，避免陷身于信息迷霧中不知所措。教師博客可以使信息的質量在最大程度上得以保障。

其次，隨著相關博客技術的發展，獲取信息的技術得以改進，獲得有效信息的過程正變得越來越簡潔、高效。針對博客產生的工具，如RSS+新聞聚合器、博采的運用，都可以幫助收集更廣泛的知識，從而使博客人即時了解到其他人正在進行的工作或者正在思考的問題，獲取本領域內的最新動態。

另外，博客具有網絡技術具備的多媒體性與超文本性特點，一方面保證知識的豐富性，另一方面實現信息傳播中的互聯。作為博客的教師，由于博客具有的“零門檻”技術，也為其運用博客提供了便利，可以將實踐知識在博客上加以表達，促成自我發展與思想共享。

信息的無限性與有用性在解決教師知識匱乏上無疑是有巨大作用的，它可以有效地豐富、改變教師的知識結構，為教師提供“學術性知識”信源的同時，也為教師克服惰性，改變教育、教學理念提供了“師范性知識”。

網絡博客激發教師創新意識

教師惰性產生的原因很大程度上在于其缺乏創新思維。主體要實現創新思維，必須具有積極的動機；而在客觀要求上，則要幫助學習者實現學習策略并創造良好的學習環境。

博客能夠促成教師學習動機的轉化網絡媒體技術由于其多媒體呈現形式、超媒體結構以及交互性，迎合了認知發展的條件，可以促進人的發展。有學者(Butle和Mautz，1996)證實，多媒體富有意義的刺激環境和生活化的表現方法，能使學習者對這種學習媒介和學習方式產生積極的態度和認同，由此產生對后續學習的積極影響。網絡博客也不例外。

學習者的學習動機由外在內驅力轉化為認知內驅力時，學習者將會主動地投入到學習活動中。這種內驅力由個體的好奇逐步轉化而來，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來。教師作為培養人的職業，其認知內驅力的形成需要在實踐中不斷培養；同時，教師職業又有別于其他職業，它是個性化的，教師不可能將所有的知識用于實踐之中借以檢驗其有效性，最佳的方式就是從他人那里獲得實踐性的經驗，同時將自己的實踐性經驗與人共享，促成共同發展。知識在分享中增殖，博客具有的正向反饋能力能夠實現這種共享交流，促成其學習動機的轉化。

博客對學習策略實現與學習環境的支撐長期生存環境的封閉及競爭等容易導致交流的不暢通，網絡多媒體技術的出現，為教師提供了良好的信息交流通道；但在網絡中教師容易迷失，不易找到自己適合的知識群落。而網絡博客則為學習者提供了一個嶄新的學習環境，使這些問題不復存在。

建構主義學習理論認為，學習策略與學習環境的設計是實現有效學習的關鍵環節。博客的個性化與交互性可以在很大程度上滿足與實現這一要求。自主學習策略與協作學習策略是建構主義學習理論下的兩種主要學習策略。協作學習策略的實現更加依賴于學習環境，因此將協作學習策略與學習環境放在一起討論。

1)學習策略。學習策略主要有認知策略、元認知策略與資源管理策略。認知策略由復述策略、精細加工策略和組織策略構成。

博客具有的基本記錄功能保證了復述策略的實現，學習者可以隨時隨地在有網絡的地方打開博客查閱、記錄相關信息；博客所具有的豐富多媒體與查詢功能則可以促成精加工策略的實現，以最豐富的信息補充所需知識，促進學習；博客的分類功能可以實現知識的橫向管理，而博客按時間順序對知識內容的排列則可以實現對知識的縱向管理；同時，博客所具有的鏈接功能也保證了知識之間的組織，實現了資源的有效管理。

元認知策略是對認知的認知，是學習者對正在進行的學習活動作為意識對象不斷進行自我監控的過程。通過博客可以實現對自我認知的記錄，對自己的發展過程進行反思，并在與其他人的交流交互過程中不斷調節自我，實現發展。

2）自主學習策略。自主學習策略是用以保證學習者主動性發揮的。作為博客的教師，一方面，自身必然具備較強的學習動機，否則從博客的個性化來說，教師就不會建立博客；另一方面，作為自主學習策略中3個比較有影響的學習策略設計，通過情境設計、協作交流與多媒體特性，博客可以為支架式教學策略、拋錨式教學策略與隨機進入式教學策略提供支持。

3）協作學習策略與學習環境。以維果斯基為代表的社會性建構主義者認為，人的學習是產生于人們的協同活動以及人與人的交往中的，人所特有的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移至內部，內化為人的內部心理過程的結構。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“交流”是學習環境的基本要素。

教師博客的學習環境就是知識群落，博客人之間聚合而成的知識群落本身處于不停地發展之中，成員之間具有感情聯系，具備穩定向前發展的基礎，成員對這個群落具有依賴性。每個人對這一群落的責任要求他們將自己的思想共享，實現交流。在博客上，這種共享表現形式為教育敘事，教師將教學實踐與教學理論深度結合、思考，將其日常行為背后所內隱的思想以及生活故事當中所蘊涵的理念進行研究，然后用形象化的語言在博客上加以表達，通過博客的交互特點，實現共享。通過博客所具有的Trackback技術，則可以實現教師與教育教學專家、其他教師之間的有效交流、溝通，形成新的學習知識共同體，促進自我發展。

博客作為繼E-mail、BBS、ICQ之后一種新型的網絡交流方式，它能夠展現博客人的個性化特點，通過人與人交互觸發靈感。博客為教師提供了混合學習（自主學習與協作學習）的環境支持。

博客促進教師感情投入，思想升華

教師長期生存在知識包圍圈中，感情與精神投入時常會被淡化，而這恰是教師產生惰性的原因之一。培養精神需求及感情投入就非常重要。從其發展的“學術性”來看，有相同興趣的“博客們”可以利用超鏈接等博客技術，形成專業群體進行知識研究、學術探討；而從教師專業發展的終身化看，學習發展的過程是一個復雜的過程，其漸進式的認知形成及升華過程，不僅涉及知識的吸收，也涉及其情感投入、思想歷程，是一種復雜的集合。

以博客為平臺，記錄個人成長歷程利用博客，能夠應對教師專業發展復雜性，教師可以將自己的工作過程、思路經歷、思想精華、閃現的靈感等及時記錄和發布，留下個人發展的軌跡，實現個人的生活、學習有機結合。利用博客“即事即寫”，生成的“日志”按照時間的順序進行存放，在時間維度上得以持續，并且可以回溯，因而可以表現教師對某個方面認識的完整形態。如果教師堅持以博客作為平臺記錄自身發展，則可以較為完整地表現教師作為個體的一生發展歷程。正是這一過程促進了其專業化水平的不斷提升，個人的生命質量得以升華。因此，博客可以作為教師終身專業化的工具。

利用博客進行反思，促進感情投入交互交流的過程不僅僅是思想碰撞的過程，更是對自身成長、對生活的反思過程。由于博客是教師自身的工具，在強烈的動機支配下，可以全身心地投入到其建設中，而這一建設過程恰是一個與人交流、交互、學習的過程，教師會在這一過程中會投入感情。如果教師將自己在博客上交流所得知識、思想應用到實際教育教學中，得到良好的反饋評價，則會激勵其以更積極的姿態投入到博客建設中去，不停地汲取營養。隨著正反饋的不斷出現，教師會以更飽滿的感情投入到教育教學中，不斷地克服教育教學中的惰性，促進自我發展。

總之，教師只要科學合理地利用博客，就能在一定程度上克服職業惰性，促進自身更好發展。

（作者單位：1 山東省濟寧市電化教育館；2 山東省鄒城市教育局）