多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中運用的研究

采用調(diào)查法和案例分析法，對多媒體技術(shù)運用情況進(jìn)行比較具體、系統(tǒng)的探索，探討多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效對策。

引言

問題的提出陳至立在2000年10月25日全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告中強調(diào)：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”[1]

目前，我國在信息技術(shù)在中小學(xué)中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力。從中小學(xué)信息技術(shù)教育、“校校通”工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)等都有了長足的發(fā)展。

當(dāng)前，我國學(xué)校建設(shè)一般重硬件輕軟件，硬件建設(shè)已取得一定的成績，但軟件建設(shè)卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。合適的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學(xué)實用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與制作課件本末倒置。

一些教師為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價；一些教師用多媒體代替自己的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果教學(xué)效果并不好。同時，也有更多的教師開始進(jìn)行各種反思和質(zhì)疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？巨大的投入下為什么收益并不明顯？為什么許多學(xué)校的多媒體技術(shù)的使用始終沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果？

選題的意義多媒體技術(shù)是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教材這3個要素構(gòu)成，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體[2]。幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。顯然，在研究多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過程中所獲得的理性認(rèn)識結(jié)果，對于豐富和發(fā)展已有的教學(xué)基本理論，使之成為更加科學(xué)、更加完善、更加具有普遍指導(dǎo)作用的信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)理論具有重大意義。

聯(lián)系當(dāng)前的“基礎(chǔ)教育課程改革”，這場改革的廣度和深度都是前所未有的，必須充分利用多媒體技術(shù)資源，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變評價體系，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中不適應(yīng)時代發(fā)展的部分，以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自身知識體系，最終保證取得預(yù)期的教改成效。應(yīng)該說，探討多媒體技術(shù)對小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神并不矛盾，反而有助于促進(jìn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的全面實施，二者相得益彰，共同發(fā)展。

在我國沿海地區(qū)，教育現(xiàn)代化實踐已被證實了效果。在多媒體技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合方面的研究，國內(nèi)主要停留在“擴展閱讀”與開展“研究性學(xué)習(xí)”方面，而在多媒體技術(shù)怎樣有效地作用于其他小學(xué)學(xué)科教學(xué)，還沒有深入具體的研究。

筆者所在的學(xué)校是1998年青島市第一批“四機一幕”進(jìn)課堂的學(xué)校，學(xué)校有8年多的多媒體教學(xué)實踐歷程，在青島市乃至同類城市中具有代表性，也具有開展研究的現(xiàn)實意義。

研究方法

1)調(diào)查法。筆者在學(xué)校范圍內(nèi)對50名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷50份，收回有效問卷42份。調(diào)查問卷中包括客觀題目26項，主觀題目6項；問卷主要圍繞學(xué)校教師目前對多媒體的實際應(yīng)用情況和多媒體在教學(xué)中的使用效果。在所調(diào)查的對象中，涉及小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、社會、科學(xué)、綜合實踐、健康教育等多個學(xué)科教師，基本包括了學(xué)校日常教學(xué)中所有學(xué)科的教師。

2）案例分析法。近1年中，筆者積累聽課記錄110余份，包括青島市各級公開課，學(xué)校課堂教學(xué)中的常態(tài)課、研究課。2006年5月，筆者帶領(lǐng)的課題組組織了“多媒體在課堂教學(xué)中的有效性研究”教學(xué)研究會，進(jìn)行了6個學(xué)科組的精選課例的專題研究。在研究過程中，筆者對青島大學(xué)教育技術(shù)系王有升博士，青島電教館顧松堂老師，來自美國加利福尼亞州Laughlin Junior/Senior High School的Carol老師進(jìn)行了訪談，對目前中小學(xué)多媒體使用中的一些普遍問題進(jìn)行了探討。

多媒體在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本情況調(diào)查

2.1 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用頻率調(diào)查問卷對傳統(tǒng)的教學(xué)手段（掛圖、幻燈、錄音機）和多媒體課件使用進(jìn)行了比較（表1），對近幾年學(xué)校教師運用多媒體課件的課時進(jìn)行了調(diào)查（表2）。

從統(tǒng)計中可知，教學(xué)中多媒體課件的使用占有效問卷的85.8%，按小學(xué)每學(xué)期實際授課16周～17周計算，平均每周使用多媒體課件一次以上的教師37人。數(shù)據(jù)說明學(xué)校的多媒體教學(xué)的開展相當(dāng)廣泛，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體課件在教學(xué)手段的運用中已占絕對優(yōu)勢。

課堂是一個變動不居的過程，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課演示受到極大局限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本表現(xiàn)為較單一的師生互動，依據(jù)小學(xué)生的特點容易造成學(xué)生的疲勞，容易使小學(xué)生在一段時間內(nèi)注意力不集中；而采用多媒體技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：采用多媒體技術(shù)能夠在單位時間內(nèi)增加30%以上的信息，而且多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的是動態(tài)的信息，畫面的變換和不同的聲音效果能夠不斷刺激學(xué)習(xí)者的神經(jīng)中樞，利于他們的學(xué)習(xí)記憶活動[3]。

2.2 教師對多媒體課件的使用意向表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出強烈的指向性，即教師在多媒體教學(xué)中往往采用的是最簡便、最省時的手段，以期達(dá)到是最有效、最能突破解決教學(xué)重難點的目的。教師大多在需要解決重難點，需要引發(fā)學(xué)生的興趣，需要大信息量輸入時采用多媒體教學(xué)；往往達(dá)到直觀形象地呈現(xiàn)重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用。

在訪談中了解到，許多教師使用多媒體技術(shù)是為了豐富課堂教學(xué)的形式。在教學(xué)研究會中，一位教師談到：傳統(tǒng)的討論式教學(xué)基本表現(xiàn)為言語之間的問答，信息渠道單一。她在教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行討論式教學(xué)的改革，討論環(huán)節(jié)借鑒學(xué)生喜愛的電視節(jié)目“幸運52”，即播放聲像片斷、演示圖片，又提出相關(guān)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，有目的地進(jìn)行思考，待學(xué)生回答之后進(jìn)行簡評。這種方法形象逼真地解決了那些難以有效表達(dá)的教學(xué)重點和難點，而且具有較強的趣味性和參與性，受到學(xué)生的普遍歡迎。

當(dāng)然問卷中的個別問題也反映出多媒體教學(xué)的有效性不足。例如在“你在什么情況下較多使用多媒體”一題中，75％的被調(diào)查者在公開課時使用，40％的被調(diào)查者在有領(lǐng)導(dǎo)聽課時使用，僅有37％左右的教師是在無人聽課即常態(tài)課中使用。這首先反映出當(dāng)前對于多媒體教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，即一堂好課必須有多媒體么？在這種要求的指引下，部分教師將多媒體教學(xué)的使用視為時髦，或者說一堂課的“花邊”，只是為了點綴而不考慮實際用處。

2.3 多媒體在不同學(xué)科中的應(yīng)用筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的使用因?qū)W科和教學(xué)單元而異，所以在調(diào)查中涉及了針對學(xué)科的多項選題（表4）。

在調(diào)查中，48％的人認(rèn)為語文學(xué)科宜于采用多媒體手段教學(xué)；32％的人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科宜于多媒體手段教學(xué)；67％的人認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科宜于多媒體教學(xué)手段。這說明采用多媒體教學(xué)仍然是需要區(qū)分內(nèi)容的，被調(diào)查者的選擇說明越是接近于活動類課程，就越能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性。

調(diào)查中反映出不同的學(xué)科運用的時機有明顯不同。例如數(shù)學(xué)教師往往在形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維時運用；語文學(xué)科往往在一些語言難以表達(dá)的情境出現(xiàn)時運用；藝術(shù)學(xué)科則在大量藝術(shù)作品欣賞時運用；英語學(xué)科在語言情境無法模擬時運用，等等。

2.4 多媒體在課堂中的實效性發(fā)揮情況“如何發(fā)揮多媒體在課堂中的實效性”是本次調(diào)查的主旨，多數(shù)教師在這一題中給出了具體回答。值得關(guān)注的是，相當(dāng)數(shù)量的被調(diào)查者思路極為清晰，他們明確地提出，要發(fā)揮多媒體在課堂中的實效性，就要重視課堂教學(xué)設(shè)計，不能無目的地大批量地使用多媒體，必須要對課堂教學(xué)目標(biāo)有精確的定位，同時針對目標(biāo)有合理、科學(xué)、精妙的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上適時、酌量、酌情使用多媒體才能有效。使用多媒體也要注意有針對性，特別是面向不同層次的學(xué)生。很多被調(diào)查者在談到多媒體教學(xué)的問題和對學(xué)校多媒體教學(xué)的建議中，都提到多媒體課件制作費時費力，而教師精力時間都不足的情況下，急需資源共享的問題。當(dāng)前資源共享不夠充分成為多媒體教學(xué)的一個重要問題，也是學(xué)校后期工作中的重點。保存好、整理好、歸類好教師的課件，填充各種充足的素材，幫助教師實現(xiàn)資源共享，需要加快校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作。同時解決好教師繁雜的其他事務(wù)，給予教師充足的時間思考和做好多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備工作，也是保障多媒體教學(xué)有效性的必備條件。

2.5 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢學(xué)校教師在多媒體教學(xué)的實踐中積累了不少經(jīng)驗，通過本次調(diào)查也表現(xiàn)出教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識較為全面。他們認(rèn)為多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾個方面。

1）直觀形象，克服抽象，符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。

2）圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進(jìn)一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，這種方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機[2]。

3）動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。（動態(tài)呈現(xiàn)）

4）無限重復(fù)，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[2]。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

5）及時交互，及時反饋，易于學(xué)生參與、師生互動。（便于交互）

6）海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學(xué)效率。

多媒體在教學(xué)應(yīng)用中亟待解決的問題

筆者在一年多的課堂調(diào)研中獲得110余份課例，包括青島市各級公開課，學(xué)校課堂教學(xué)中的常態(tài)課、研究課，從小學(xué)教學(xué)實踐的視角有力地說明以下4個問題。

3.1 使用多媒體人為造成教學(xué)流程復(fù)雜化的問題教學(xué)過程是由教師和學(xué)生雙方共同活動所產(chǎn)生的過程。無論是凱洛夫的“五段教學(xué)法”，還是加涅的“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合”的理論，都沒有否定教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個因素。而目前小學(xué)教學(xué)中，許多教師使用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為多媒體使越多越好。這樣只注重了教學(xué)活動形式，人為地造成教學(xué)的復(fù)雜化。

[教學(xué)片斷1] 一位教師師在教授一堂三年級語文課《小蝦》一課中，用課件出示了蝦的圖片和課題，老師在黑板上又板書了一遍課題。老師提出問題“小蝦給你留下了怎樣的印象？”之后，開始播放課文朗讀錄音，同時要求學(xué)生觀看電視屏幕，課文的文字部分在屏幕上滾動播出……

[教學(xué)片斷2] 一位教師在執(zhí)教四年級健康教育課《環(huán)境的污染與危害》一課時，先出示了一幅城市上空拍攝的照片，課件出示一行文字：產(chǎn)生污染的原因---廢氣。學(xué)生開始交流課前收集的圖片資料后，課件又出示一行板書：廢氣、廢水、廢渣。隨著老師對“三廢”主要來源的介紹，課件不停地出示一些關(guān)鍵字：生態(tài)環(huán)境、人體健康、化工廠……一節(jié)課下來學(xué)生只處于不停地看課件中的關(guān)鍵字狀態(tài)，而且看了后面的，忘了前面的。

以上兩個教學(xué)片斷反映出目前多媒體使用造成教學(xué)流程的復(fù)雜化。《小蝦》一課教學(xué)中，課件中的課題與板書的課題重復(fù)，課件制作的文本與課本重復(fù)，學(xué)生看課本或聽錄音完全可以達(dá)到同樣的效果。“黑板搬家”“教材搬家”把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到電腦屏幕上，把語言文字材料（學(xué)生低下頭即能看到課本）原樣照搬，其他教學(xué)方法依舊；教師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤，成為無章法的機械式教學(xué)模式。

教學(xué)流程復(fù)雜化還表現(xiàn)在語文新授課中初讀課文、檢查字詞環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師使用課件出示本課的生字、詞語，學(xué)生用開火車的方式朗讀。低年級的生字教學(xué)中原本教師板書一個字只需幾秒鐘，但是在制作幻燈片中要做好幾張才能合成一個字或詞，至少要花費十幾分鐘，時間用的更多，效果相差無幾。類似于把黑板、書本搬上屏幕的做法不可取，就在于教師在多媒體課件的制作上花費了大量的勞動而并無意義和價值。

3.2 交流中情感缺失的問題過多地使用多媒體而忽視學(xué)生體驗，用技術(shù)取代教師指導(dǎo)作用現(xiàn)象在目前的小學(xué)教學(xué)中較為普遍。

新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，體驗生活的過程和方法。

體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，而擴展到情感和價值觀領(lǐng)域。體驗性是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的理念，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：強調(diào)身體的參與，學(xué)習(xí)不僅要用眼睛看，用耳朵聽，而且要用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟[4]。

[案例1] 兩位教師執(zhí)教同一課——五年級藝術(shù)課《三岔口》，教師甲采取的手段是利用多媒體課件的形式播放《三岔口》片斷，讓學(xué)生談?wù)摫容^與一般京劇的不同，接著介紹啞劇的資料。教師乙沒有用課件，而是先設(shè)計一個游戲：讓一位學(xué)生根據(jù)成語表演動作（金雞獨立、手舞足蹈、掩耳盜鈴），而另一位學(xué)生猜成語。然后師生表演“早上起床梳洗”的生活片斷，讓學(xué)生通過肢體語言來體驗“啞劇”，課堂效果顯而易見。

[案例2] 在教學(xué)綜合實踐課《活躍的海岸》時，教師出示“紅森林海岸”圖片，問：“你們看到什么？誰能給大家介紹一下？”有一位學(xué)生照本宣科讀他收集到的資料，教師加以補充。教師運用同樣的方法將搜集的大量有關(guān)海岸的資料制成課件演示給學(xué)生，分別介紹“海岸線”“填海工程”“化學(xué)藥品的使用”……

案例反映出，目前一部分教師在教學(xué)中使用多媒體忽略了師生之間的交流。教師甲使用多媒體忽視了學(xué)生的體驗。而教師乙在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗，并且讓學(xué)生在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

綜合實踐活動要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在一系列活動中體驗和感受生活……[4]。然而案例2中教師多媒體的選用只是在形式上超越了單一的書本知識的教授，只在感官技能的訓(xùn)練上給予一定的關(guān)注，而學(xué)生心智的訓(xùn)練和發(fā)展卻未受到真正的重視，這就消解了綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的預(yù)期價值。未能真正引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，通過參與活動、自主探究以建構(gòu)相應(yīng)的知識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴(yán)格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，計算機操作能否跟上，是否每一個概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)，教師的講解和學(xué)生的溝通有沒有……他們無暇顧及。整節(jié)課跟放電影沒有什么區(qū)別，教師忽視了教學(xué)中最為重要的師生之間的交流。

多媒體過多地使用使課堂教學(xué)變成學(xué)生與機器的交流，打破了面授教學(xué)所特有的師生交互性強、學(xué)習(xí)氛圍佳的特性。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面人際互動進(jìn)行溝通的形式影響最大，也最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互知識建構(gòu)、社會建構(gòu)。

3.3 教學(xué)設(shè)計忽略學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的問題在課堂教學(xué)中，教師普遍認(rèn)識到多媒體教學(xué)手段能彌補書本、實物等無法給予學(xué)生多樣化感官的明顯不足，能超越模型、掛圖的靜態(tài)而呈現(xiàn)出事物發(fā)展變化的動態(tài)過程。但一些教師盲目依賴信息技術(shù)手段，似乎除了信息技術(shù)手段外，其他教學(xué)手段都是落后的、陳舊的，只有使用信息技術(shù)手段才能上好“現(xiàn)代的課”。

[教學(xué)片斷3] 一位教師在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)課《美麗的街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，在解決完信息窗新授內(nèi)容后，設(shè)計了闖關(guān)游戲，包括過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園……合計共40道練習(xí)題，能全部完成的只有三分之一的學(xué)生；而教師一節(jié)課疲于校對答案，一些精心設(shè)計的課件直到下課也沒派上用場。

這樣的數(shù)學(xué)課普遍反映出目前小學(xué)教學(xué)中，多媒體手段的使用造成教學(xué)設(shè)計忽略學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生。

第一，教學(xué)目標(biāo)的偏離。大容量的練習(xí)只是計算的重復(fù)疊加，擠掉了原本應(yīng)讓學(xué)生分析算理，理解如何用乘法知識解決簡單的生活問題的時間。

第二，學(xué)生思考的時間過短。一些教師利用信息技術(shù)時過分追求大容量、高密度，教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能上完的內(nèi)容。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，而這一段時間正是學(xué)生審題、思考的時間；利用信息技術(shù)后，教師上課不用粉筆，所有的知識點都展示在大屏幕上，翻頁后學(xué)生就看不見了。對一位初學(xué)者來說，只能得到一個臨時的、局部的印象，不利于對知識產(chǎn)生全面而深入的理解。

3.4 多媒體的使用因循教學(xué)模式弊端的問題教師受教學(xué)結(jié)構(gòu)理念的影響，易造成多媒體使用的兩個極端。《美麗的街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，教師設(shè)計的多媒體課件是對 40道練習(xí)題的羅列，就本課教學(xué)目標(biāo)來看擴大了課堂教學(xué)容量，變傳統(tǒng)的“人灌”為時髦的“機灌”。這是目前許多教師使用多媒體教學(xué)的普遍現(xiàn)象。傳承多年的“以教為主”的教學(xué)方式，加入多媒體的使用，教師仍然是教學(xué)進(jìn)程唯一的控制者，主宰著課堂所有的教學(xué)活動。

[教學(xué)片段4] 一位教師承接了一節(jié)市南區(qū)三年級“閱讀教學(xué)”的研究課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他安排了4名同學(xué)介紹文章作者老舍的信息以后（用了7分鐘），開始把學(xué)生分成三組，閱讀課前在電腦中儲存的10篇文章。每一組學(xué)生閱讀其中的3篇作品并進(jìn)行小組討論（時間為25分鐘）。剩下的不到8分鐘時間，各組的中心發(fā)言人在全班交流閱讀體會。由于各組閱讀的文章不同，交流環(huán)節(jié)冷場，對于學(xué)生自己提出的問題沒有人呼應(yīng)，公開課的效果可想而知。參加研究會的觀眾認(rèn)為這節(jié)課教師對學(xué)生主體作用發(fā)揮理解有偏差，而使用多媒體手段閱讀造成學(xué)生的放任自流，以至于沒有完成教學(xué)目標(biāo)。

新課程理念強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性并非否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，案例中教師在使用多媒體技術(shù)時，有意弱化了自己的作用，造成在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂。這種極端化的傾向在一些對多媒體技術(shù)不太了解或?qū)虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中廣泛存在，以致教學(xué)中出現(xiàn)放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、必要的情感交流、教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。

有效發(fā)揮多媒體在教學(xué)中作用的對策

4.1 教師應(yīng)形成正確的理念，發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性課堂多媒體教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運用自己設(shè)計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學(xué)的一種方法。課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠教學(xué)設(shè)計思想。因此，教師設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)重難點的突破解決為首要前提，絕不能因課件設(shè)計教案。

多媒體課件應(yīng)基于它本身所具有的目標(biāo)、性質(zhì)、特點而采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行設(shè)計。馮學(xué)斌在《教育技術(shù)理論與實踐》一書中指出：課件設(shè)計的基本內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計[2]。課件中呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如何去呈現(xiàn)，給定的教學(xué)內(nèi)容以怎樣的教學(xué)過程傳遞給學(xué)生，怎樣實現(xiàn)教學(xué)過程的控制，這些都是課件設(shè)計應(yīng)解決的根本問題。教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)的制定、分析為基礎(chǔ)而展開。多媒體課件設(shè)計應(yīng)在教學(xué)設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼操作，在很大程度上是對教學(xué)設(shè)計結(jié)果的描述。

教師要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行多媒體教學(xué)[5]。目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用受教學(xué)模式影響呈兩極分化現(xiàn)象，以“教為中心”和“以學(xué)為中心”兩種模式的優(yōu)劣論證在我國引起爭論，從而產(chǎn)生一種新的教學(xué)模式——“主導(dǎo)—主體論”[6]。“主導(dǎo)—主體論”簡單說，就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。“主導(dǎo)—主體論”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識論，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也非常適用于多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

科學(xué)運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮多媒體教學(xué)的過程。課堂多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學(xué)也是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因為多媒體教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的多媒體技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使多媒體教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學(xué)應(yīng)用過程中就不會以點代面，片面化進(jìn)入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學(xué)應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。比如，在多媒體教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范，大小要適中，色調(diào)搭配要合理，布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是，為主題而動畫，而不是為動畫而動畫；杜絕以課件形式抓眼球、以花哨定優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 多媒體的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”

1）選擇課件資料要貼切，切忌游離主題。制作主題鮮明、內(nèi)容豐富、形象生動的課件是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。制作多媒體課件需要占用大量資料，制作前要對已掌握的有關(guān)資料認(rèn)真篩選，不能隨便拿來就用。首先要圍繞主題選資料。制作課件前要注意收集一些與課堂教學(xué)主題相關(guān)、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內(nèi)容進(jìn)行分類、梳理、取舍，這樣才能達(dá)到突出主題的效果。其次要針對特點選資料。多媒體資料的形式很多，音像資料真實感人，圖表資料直觀明了，動畫資料形象生動，掌握這些特點，有助于確定選擇資料的形式。當(dāng)然還需要教師有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，用一些軟件進(jìn)行處理后才能達(dá)到好的效果。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點，精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現(xiàn)功能，將有效調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率。

2）影像畫面要適量，切忌本末倒置。多媒體手段具有很強的圖文處理和演示功能，所以一些教師在運用多媒體教學(xué)時過分依賴這種手段，認(rèn)為多媒體如此精彩，學(xué)生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響教學(xué)效果。因此在制作課件時，對于圖片、錄像和動畫資料，要精挑細(xì)選，該用的要用得恰到好處，不該用的要堅決舍棄，切勿因引用過多的圖文資料而削弱教師講授，把教師要講的內(nèi)容變成旁白解說，甚至整個教學(xué)過程相當(dāng)于觀“圖片展覽”，看“錄像剪輯”，影響課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)確切地講應(yīng)該叫多媒體輔助教學(xué)，雖具有廣闊前景，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是教學(xué)目的，要切忌在運用多媒體教學(xué)時的盲目隨意，甚至本末倒置。

3）教學(xué)節(jié)奏要適當(dāng)，切忌走馬觀花。多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化教師的主導(dǎo)作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，忽視和學(xué)生的思維合拍。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要善于控制教學(xué)節(jié)奏，何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細(xì)練，都應(yīng)該準(zhǔn)確把握，避免課堂教學(xué)節(jié)奏過快，變成“走馬觀花”式教學(xué)。

4）依據(jù)學(xué)科特點，創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用的形式。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。這就必須依據(jù)學(xué)科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的多媒體教學(xué)特點，探究本學(xué)科的多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的多媒體教學(xué)形式。

5）理論聯(lián)系實際，科學(xué)評價多媒體教學(xué)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)應(yīng)用過程是一個復(fù)雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進(jìn)行評價，有助于不斷地調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計更趨于完善。其次是對多媒體教學(xué)使用過程的評價，使用前要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點進(jìn)行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評價。再次，對學(xué)生的評價也是多媒體教學(xué)過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學(xué)生。多媒體教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的評價應(yīng)該是適時的，既有教師通過觀察了解課堂情況進(jìn)行評價，也有通過多媒體教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計的各種測試形式進(jìn)行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學(xué)生的參與和反映等方面進(jìn)行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學(xué)生對自己的多媒體教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足點，掌握學(xué)生的需要點，根據(jù)學(xué)生的需要來修改和完善自己設(shè)計的作品，使其更適合教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提高教學(xué)。

從管理方面加強多媒體使用的實效

1）促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)認(rèn)識和態(tài)度的形成與相應(yīng)能力的提高是“實現(xiàn)有效性”的關(guān)鍵。在所有因素中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的態(tài)度和認(rèn)識、在學(xué)校實施信息技術(shù)應(yīng)用的過程中起到的領(lǐng)導(dǎo)能力非常重要[7]。在目前的狀態(tài)下，如果不能及時提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識和能力，為學(xué)校內(nèi)的教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，那么多媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性的實現(xiàn)就成為一句空談。相關(guān)部門應(yīng)建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度和能力的改進(jìn)；應(yīng)建立校長多媒體技術(shù)培訓(xùn)體系，使他們能夠?qū)W(xué)校多媒體應(yīng)用的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校實現(xiàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性。

2）切實解決教師應(yīng)用中遇到的障礙。教師不可能全能，在教學(xué)和技術(shù)上要首先重前者。要保證課堂教學(xué)的高效，教師課前必需有充足的準(zhǔn)備時間，即多媒體教學(xué)的有效必須有教師獨立思考的時間上的保證。解放教師，盡量減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有更充足的準(zhǔn)備。

教學(xué)合作是解決教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的有效途徑。發(fā)揮教研組的成員合作是教學(xué)合作的一種。目前許多小學(xué)的教研活動中有集體備課的安排，那么由同學(xué)科、同年級的教師組成備課組，在課堂講授之前，由備課組長組織教師學(xué)習(xí)教材時，就可以討論哪些環(huán)節(jié)可以使用多媒體技術(shù)，確定好每周教案的執(zhí)筆者和課件腳本；涉及到該內(nèi)容的授課教師做好多媒體使用的反饋，以便修改教案、教學(xué)設(shè)計和課件。

多媒體技術(shù)最關(guān)鍵的因素是教師的技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力。目前，中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)主要集中在操作技能方面的培訓(xùn)，而忽略在學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用能力的掌握。在2005年全國電化教育館館長會議中，陳小婭副部長提出“積極開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，加大教師教育技術(shù)培訓(xùn)力度”的任務(wù)[8]。教育部2004年12月頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[9]，對教師怎樣掌握教學(xué)媒體的使用有明確的要求。但是類似青島市這樣的沿海地區(qū)發(fā)達(dá)城市還沒有將此《標(biāo)準(zhǔn)》落實到教師培訓(xùn)中，建議相關(guān)部門結(jié)合實際，認(rèn)真貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，必將大力促進(jìn)多媒體技術(shù)在小學(xué)中應(yīng)用的實效。

3）實現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)建立自己的多媒體教學(xué)資源庫，建立校園網(wǎng)，適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件，如清華同方多媒體教學(xué)圖書館、K12資源庫、翰林匯資源庫等。另外，為節(jié)省成本，一個區(qū)域（學(xué)區(qū)或市區(qū)）可由教研室牽頭建立區(qū)域多媒體教學(xué)資源庫。為教師提供豐富的資源，真正實現(xiàn)資源共享，必然促進(jìn)多媒體教學(xué)的高效實施。

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[9]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[J].中國電化教育，2005(2):5

（作者單位：山東省青島市市南區(qū)德縣路小學(xué)）