小學作文評語的撰寫

作文評語作為作文指導的一個重要環節，對語文教師和學生都有著不可忽視的意義。對教師來說，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生；對學生而言，費盡心血寫成的一篇文章，老師是否認可，有哪些優點、哪些不足，如何揚長避短，常常要通過評語得以了解。為此，教師必須重視并寫好作文評語。特別是對于正在經歷識字、學詞、讀文這些語文學習初級階段的小學生來說尤為重要。好的作文評語將引導學生走上正確的作文之路，而不好的作文評語則會將他們帶入歧途。

以新課程標準為綱突出原則性

《語文課程標準》是教學活動的方向和標尺。“課程標準”對作文教學提出富于層次性和階段性的宏觀和微觀的規定。總目標對寫作的規定是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”新課標中的階段目標還對寫作進行了細致的規定。

1年級～2年級“寫話 ”對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

3年級～4年級“習作”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據表達的需要，使用冒號、引號。

5年級～6年級“習作”懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；能根據表達需要，使用常用的標點符號；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

新課標要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。教師寫評語就要以新課標為綱，體現相應的階段性，對這一階段應該達到的目標要嚴格把握，對這一階段課程標準沒提出來的要求則不必苛求。

因人因文而異，顯現評價靈活性

在作文中，學生嘗試把自己所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的詞句表達出來，這個過程是獨立的，因而也就顯現出極大的差異性。不同年級的學生，同一年級不同階段的學生，同一階段不同能力的學生，寫出的作文都會不一樣。教師要因人制宜，因文寫評語。多抓一些個性的問題，根據每個學生、每篇作文的具體情況，提出具體意見。水平高、進步快的作文，寫評語要高標準、嚴要求，要尖銳而深刻；水平低、進步慢的作文，要降低標準，放寬要求，多鼓勵之語。

內容形式與情感價值齊抓并重

內容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文訓練的目的可能有所側重，或內容，或形式，評語往往也會有所側重，但內容和形式是相互依賴的。教師的評語既要從內容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪個地方觀察得仔細，哪些材料選得有趣、有意義，哪些部分思路開闊想象豐富，解決寫什么的問題；又要從遣詞造句、謀篇布局的角度加以分析，決不放過學生語言形式上的任何一次微小疏漏，使學生的作文從一開始就做到文質兼美。

更為重要的是，學生的作文往往是學生內心世界的真實反映，其中洋溢著對真善美的崇尚與追求，對假惡丑的批判和揭露。教師在評語中要給予充分的肯定和鼓勵；而對于那些不健康的思想感情則要中肯指出，嚴厲批評，幫助學生既學會作文，又學會做人，促進學生良好情感價值觀的形成。

恰當鼓勵與中肯批評相結合

用于表揚學生作文優點和進步之處的評語要精當準確，符合實際，真正起到鼓動學生作文熱情，培養作文興趣的作用。如果表揚過了頭，無限拔高，濫用諸如“很”“極”“非常”“特別”的過分詞語，會使學生驕傲自滿，不思進取。對于學生作文中出現的毛病，評語要努力做到和善、友好、真誠，甚至應用商量、探討的語氣，必要時也可以加入點幽默，從而啟發學生深入思考，用心改正。要堅決杜絕使用諷刺、挖苦、指責、泄憤之詞損害學生的自尊心，挫傷學生作文的積極性。

此外，教師在寫批語時還要注意字跡的清楚工整，既方便學生認讀，又能為學生樹立榜樣。

總之，教師要重視作文評語的撰寫，對教師來說信手拈來的三言兩語，對學生可是字字千金，直接影響學生的作文甚至做人。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區白官屯小學）