信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的整合及誤區(qū)

21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，也是信息技術(shù)的時(shí)代。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類(lèi)社會(huì)也隨之進(jìn)入到信息傳播全球化的時(shí)代，人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式以及各種觀(guān)念都在潛移默化地發(fā)生著深刻變化。人類(lèi)社會(huì)的信息化對(duì)教育也提出信息化的要求。它不僅要求教育要在硬件和軟件上實(shí)現(xiàn)信息化，而且要在教育的培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)信息化，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息技術(shù)處理能力。而生物學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)，在與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合的同時(shí)，如何將信息技術(shù)與生物教學(xué)兩者進(jìn)行很好的整合，是每位從事生物教育教學(xué)工作者應(yīng)該深入研究和共同關(guān)心的課題。

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得索然寡味。加之教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果較差。而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，能使教師充分利用信息加工工具對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段，將抽象的內(nèi)容變得具體、形象；將看不見(jiàn)的微觀(guān)世界以宏觀(guān)的形式呈現(xiàn)在眼前；將靜態(tài)的東西變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面；將復(fù)雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的；將深?yuàn)W的內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)重、難點(diǎn)易于突破和解決，如真核細(xì)胞3種分裂方式的過(guò)程演示、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制以及基因的表達(dá)等內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出一個(gè)盡可能真實(shí)的教學(xué)情景，使生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容宛如“電影”一樣，便于學(xué)生去賞析。

信息技術(shù)為生物學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)很好的資源環(huán)境，它突破了書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，并用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)的知識(shí)量，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生當(dāng)堂消化知識(shí)、鞏固知識(shí)、完成作業(yè)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，也使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的前提

首先，要有一支精通信息技術(shù)的教師隊(duì)伍；其次，學(xué)校必須具備一定的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，如多功能教室及電腦房等，這是信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合的前提條件。因此必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，可以先進(jìn)行初級(jí)電腦知識(shí)和操作技能培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)最基本的通過(guò)電腦對(duì)文字、表格、圖表進(jìn)行處理，能通過(guò)多種渠道獲取信息，如上網(wǎng)瀏覽、下載文檔、收發(fā)郵件等。然后再進(jìn)行中、高級(jí)知識(shí)內(nèi)容培訓(xùn)，以能夠使用Flash和制作網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)培訓(xùn)使教師具備一定的信息收集、加工、儲(chǔ)存、傳遞和運(yùn)用的能力。為充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)以及刻苦鉆研信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的積極性，有關(guān)部門(mén)可多開(kāi)展些這方面形式多樣的教學(xué)觀(guān)摩課或教學(xué)比賽，以觀(guān)摩課來(lái)改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念；以教學(xué)比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以學(xué)促教、促研的目的。

信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

整合的中心環(huán)節(jié)——集體備課教學(xué)的6個(gè)基本環(huán)節(jié)，備、教、批、輔、考、研，其中備好課是首要環(huán)節(jié)，也是確保一堂課上得好壞、成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過(guò)去的備課往往是年級(jí)組教同一學(xué)科的教師單打獨(dú)斗。怎樣發(fā)揮年級(jí)組、教研組的作用，一直是人們探討的問(wèn)題.隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，充分發(fā)揮年級(jí)組、教研組的共同作用——集體備課，很好地解決了這一問(wèn)題。教同一學(xué)科的教師坐在一起，將各人面前的課本、教案、教參、手頭資料以及課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱等攤開(kāi)，對(duì)照課本內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行分析研究，該穿插什么試題或內(nèi)容來(lái)加以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解、掌握，哪些地方該詳，哪些地方該略，哪些地方還該補(bǔ)充；用多媒體何背景展現(xiàn)，課堂上何時(shí)展現(xiàn)；課后練習(xí)出幾道試題，為哪幾道；要考查的目標(biāo)是什么，各班的學(xué)生實(shí)際情況怎樣，如何調(diào)整授課內(nèi)容等，分工合作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心安排和設(shè)計(jì)，共同研制出一份較出色的教學(xué)課件（以后由教研組對(duì)照他校課件優(yōu)點(diǎn)加以修改和完善）。同時(shí)，要結(jié)合生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)，在研制課件過(guò)程中，還應(yīng)適時(shí)地、適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨骄啃詫?shí)驗(yàn)內(nèi)容。如：在講“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可模擬酸雨和沙塵暴的形成，配以動(dòng)畫(huà)展示它們出現(xiàn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，讓他們?nèi)ビ懻摗⒎治鋈祟?lèi)活動(dòng)對(duì)天氣的影響，以及它們對(duì)人類(lèi)的危害，探討解決環(huán)境污染的有效辦法等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。此外，將這些內(nèi)容發(fā)布于網(wǎng)上，既便于學(xué)生上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，也便于同行之間相互切磋、探討，從而達(dá)到資源共享，共同提高。

集體備課，無(wú)紙化辦公，教師在提高制作課件水平之際，也切實(shí)提高了教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，也使教師從過(guò)去整天忙于書(shū)寫(xiě)備課筆記等情境中解脫出來(lái)（這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，有關(guān)部門(mén)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)檢查形式和思維應(yīng)當(dāng)有所改變），從而有更多的時(shí)間去研究教法和學(xué)法。而學(xué)生也能從當(dāng)前繁多的、使人眼花潦亂的資料中得以減負(fù)，能有更多的時(shí)間去思考，去探索，去創(chuàng)造。

整合的實(shí)施過(guò)程——課堂教學(xué)課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地。有了精心的備課，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，制作出來(lái)的精美課件還必須由教師去很好地貫徹實(shí)施，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了以往單調(diào)、機(jī)械、枯燥式的教學(xué)模式，結(jié)束了一支粉筆打天下的局面，使教學(xué)向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，使教學(xué)中音畫(huà)交融、聲情并茂。這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的組合優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和亢奮的學(xué)習(xí)情緒參與到教學(xué)中來(lái)，由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入到真實(shí)自然的生物課情境中去，聰明才智得以充分的發(fā)展和升華。

整合的延續(xù)工作——課后練習(xí)及復(fù)習(xí)課后練習(xí)、復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師從各種資料中精選一些配合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，可分為單一選擇、多項(xiàng)選擇以及識(shí)別作答題等，用電腦模擬分值形式，由學(xué)生自己判定答案，然后點(diǎn)擊正確答案進(jìn)行對(duì)照。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固非常有益。一個(gè)單元結(jié)束，再制作整個(gè)單元的知識(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)，以形成知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣不僅鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且鍛煉分析判斷能力，同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握，能得到事半功倍的效果。

整合的注意事項(xiàng)——幾種誤區(qū)

誤區(qū)一 認(rèn)為上課必須用多媒體，否則不為好課、優(yōu)質(zhì)課，因此大用而特用，甚至把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，運(yùn)用過(guò)多過(guò)濫。如：一個(gè)在一般教室里幾分鐘就能完成的演示實(shí)驗(yàn)，就決不應(yīng)該去制作一個(gè)Flash來(lái)完成；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的動(dòng)畫(huà)就能說(shuō)清楚，學(xué)生也容易懂的，就不應(yīng)該用許多動(dòng)畫(huà)去闡明它，否則事倍功半。因此，信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，應(yīng)運(yùn)用得恰到好處，運(yùn)用要適度。

誤區(qū)二 過(guò)分依賴(lài)使用多媒體教學(xué)，束縛學(xué)生的想象力。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要時(shí)常更新。如果上課總是老一套，千課一面，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣，課堂教學(xué)就會(huì)宛如一潭死水，毫無(wú)波瀾可言。要知曉運(yùn)用多媒體的目的是為了輔助教學(xué)，使復(fù)雜的問(wèn)題淺顯化、直觀(guān)化，便于學(xué)生理解、掌握。如果其他方式都可以達(dá)到這個(gè)目的，就不應(yīng)僅局限于多媒體的運(yùn)用。因此，提倡教師將各種教學(xué)手段交互使用，以防學(xué)生形成習(xí)慣性疲勞，失去新鮮感。

誤區(qū)三 “拿來(lái)主義”省時(shí)省力。不分析學(xué)情，不認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)學(xué)生間存在的主、客觀(guān)條件上的差別，不注重所教學(xué)生的實(shí)際情況，將通用的課件等用于廣泛的教育教學(xué)是不科學(xué)的。教師只能借鑒，要因材施教。

誤區(qū)四 在倡導(dǎo)將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的同時(shí)，忽視還應(yīng)將生物學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科整合。教師在鉆研信息技術(shù)與生物教學(xué)整合之際，應(yīng)有意識(shí)地研究生物學(xué)與其他學(xué)科之間整合的切入點(diǎn)，從而使生物學(xué)教學(xué)更加完善。

（作者單位：安徽省無(wú)為縣教育局電教館、教研室）