新課程理科教學中的角色換位

新課程理念下，中學理科教師在教學過程中的角色應該如何重新定位？筆者通過自己教學中的不斷實踐和體驗，從一個側面——角色換位，總結從學生角度思考問題與解決問題的新觀點和做法。

新課程理念中強調“以人為本”，那么，關鍵角色“人”究竟是指教師還是學生呢?這是新課程教學過程中角色定位的關鍵問題。筆者認為，實施新課程，理科教師在課堂教學中進行角色重新定位時，應該遵循的原則是，一方面要扮演“教”的角色，成為學生學習知識、探究知識的“良師”；另一方面，還要扮演“學”的角色，即把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，用學生的眼光去設置教學過程和教學內容，成為學生探究知識道路上的“益友”。

從學生角度展開教學的途徑

按照新課程改革與課堂教學改革的要求，教師首先要完成由知識的傳授者向學生自主探索知識的引導者的角色轉變，即要改變教師“知識授者”的“老學究”形象，充當學生自主探索知識的引導者。那么，教師在課堂教學中應該如何實現角色轉變，站在學生的角度，實現師生心理溝通，創造教與學的高度和諧，達到教學相長的目標呢？

挖學生之所“好”，讓學生興趣釋放出來好，是指愛好、興趣。教師必須在課前考慮到學生的興趣和愛好，合理引導，深度挖掘。在新課程中，教師應通過各種有效途徑，將學生的新奇感轉化為持久的學習興趣。所謂物理，就是通過“物”——物理實驗引入物理概念，來研究物理規律；就是要以“物”喻出“理”的本質，以“物”明了“理”的內涵，以“物”揭示“理”的真諦。利用新奇有趣的實驗，盡管可以激發學生的新鮮感，培養學生初步的學習興趣，但要保持學生持久的學習興趣，光靠幾個演示實驗是不夠的，應充分發揮各類補充或改進的實驗在教學中的作用。例如：利用幻杯“變魔術”（虹吸現象），讓看似沒水的杯子，加了一點水后，卻能流出大量水的實驗；“揭露奸商的謊言”（桿秤），演示“缺斤短兩”作弊方法等實驗，激發學生“心求通而不得”的意境。實踐證明，興趣對人的心理活動將產生巨大的推動作用。學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性，產生強烈的好奇心和求知欲。

容學生之所“錯”，讓雙邊活動主動起來錯，是指錯誤。學生在學習過程中可能出現的錯誤現象，教師要能提前預知、預料，并能寬容、善待。學生對教材、教師發出挑戰的過程中，作為教師，應鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，同時也能寬容學生的誤見，允許學生出錯。教師不僅要寬容，還要想方設法讓錯誤變得“美麗”。通過激發學生內在的快感和動機，完成由思到疑，再由疑到辯，掌握科學的學習方法。因此在教學中，教師需要選擇適當的時機從學生的思維入手，故意讓學生出錯；也可以創設問題情境，故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學生去辯論，使真相越辯越明，從而激發學生的問題意識，更好地促進學生的認知和發展，拓展學生的思維空間，使枯燥理論變得有血有肉；也可通過相關練習創設問題，按材料索驥，鞏固學生的問題意識。例如在講作用力與反作用力時，筆者問：“一個健壯有力的大個子學生與一個瘦弱矮小的學生，都穿上冰鞋在冰面上進行拔河比賽，誰勝誰負？”學生一般會主觀地認為前者贏。這時，筆者讓學生討論拔河時的繩子上的作用力與反作用力的大小和方向，再分析腳下受的力，然后適時點撥，共同得出正確的結論。通過這樣的教學雙邊活動，能使師生之間、學生與學生之間更好地進行感情交流，并培養學生的互助合作精神，同時又使他們在歡笑中學到理科知識。實踐證明，學生只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中才是最活的，印象也最深。

知學生之所“疑”，讓難的問題變容易起來難，是指難點，即教師能從學生角度知道學生的學習難點。“學起于思，思源于疑?！痹诶砜普n堂教學的師生雙邊活動中，還應構建良好的師生關系。在課堂上要營造平等、民主、和諧、合作的師生關系，教師不要把自己擺在居高臨下的位置面對學生學習中存在的問題，不要把幫助學生解決問題簡單地理解為給學生提供答案即可。教師要引導啟發學生自覺養成“發生疑問——自我探索——合作討論——分析發現——解決問題”的主動學習的好習慣。課堂上，教師自覺做到合理支配時間，自己應盡量精講，將多數時間留給學生。教師只需適時進行啟發誘導和點撥，讓學生感受到教師對自己的理解和尊重，進一步激發學生的求知欲望。例如，個別教學內容（如“電阻”一節中，導線越長，電阻越大；導線越粗，電阻越小的原因)在教師看來比較容易，認為不講或者簡單講解均可，但從學生角度來看則有可能是大問題、大難點，由此導致在教學內容的理解、接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學過程中師生交流的障礙。要排除這些交流的障礙，必須從學生的角度出發，首先要把教師認為容易的問題難起來，然后多角度介紹如何運用多種思維方法（比喻法：用車比喻電流，用公路上碰到的石頭比喻成電阻，則電阻與導線長度、寬度的關系就很容易理解）思考，幫助學生實現由難到易的轉化。

賞學生之所“長”，讓學生心扉敞開來長，是指優點、長處，即教師從青少年的心理出發，賞識其優點、長處。學生一句真心的贊美，能讓筆者有些飄飄然，換作學生呢？教師在課堂教學中，有意或無意的一個表揚、一次嘉獎、一次贊賞，學生將是作何表現呢？高興？激動？或者讓他們找回自信，讓他們有股奮發向上的力量？答案是肯定的。在新課程理科教學中，筆者始終遵循這個原則，因人而異，適時地給更多的、不同能力層次的學生以鼓勵與賞識，讓他們在心靈舒展中成長，效果特佳。

料學生之所“思”，讓學生思維活起來思，是指思維，即教師站在學生的角度上，把握住學生的思想脈搏和思維方向。在授課過程中，學生在想些什么，這是教師應及時了解的，只有這樣才能在教學過程中隨時把握住學生的思想脈搏，實現與他們在心理上的溝通。例如在學習“電荷的性質”的時候，筆者重點說了兩個物理關鍵詞——“同種電荷”“異種電荷”，引起學生的注意力，很多學生都會有似曾相識的感覺，進而可能會聯想到曾經學過“磁鐵的性質”中的“同名磁極”“ 異名磁極”。筆者馬上抓住學生的這種心理進而因勢利導，讓學生利用已有的“磁鐵的性質”進行類比：“同種電荷”與“同名磁極”相似，“異種電荷”與“異名磁極”相似。學生自己去討論其物理性質的相同點（排斥、吸引），比較其不同點（電荷、磁極），探索適用條件等內容，最后筆者只需做簡單、適當的引導和補充，便可達到意想不到的好效果。

綜評

新課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、永不停歇、不斷探索的過程。在這個過程中，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位越能充分地得以實現。教師在教學中要定位于扮演好組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，做一位不斷學習、不斷更新、不斷創造、不斷反思的實踐者，當一名積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的前進者。

（作者單位：山東省榮成市第26中學）