構建適應高職院校產學發展要求的教學模式

高職院校的辦學定位決定了其產學結合的必要性，因而高職院校必須建立與之相適應的新型教學模式。這在客觀上要求高職院校的教師不僅要改變傳統的教學理念和教學方式、考試方法等，還要對原有課程教學內容按照產學結合要求重新組織編定，以此為高職院校培養高技能應用型人才提供保證。

高職院校必須走產學結合發展模式的現實要求

市場經濟與社會發展的需要我國作為新興的市場經濟迅速發展的國家，工業經濟在國民經濟中的地位不斷提升，社會對高技能應用型人才的需求數量越來越多，質量要求也越來越高。高職教育作為承攬社會高技能應用型人才的主陣地，近幾年來，受到了國家和社會的高度重視，我國高職教育也因此得到迅速發展，為國家的經濟建設和發展起到了積極作用。但是，應該看到當今社會高技能應用型人才的缺乏與高職院校畢業生就業困難的矛盾仍比較突出。究其原因，很重要的一條就是高職院校教學模式仍然沿襲傳統的理論教學模式，沒有按照社會對高技能應用型人才的素質要求實施教學，高職院校畢業生的技能水平達不到社會要求，也不能完全滿足用人單位的要求。因此，高職院校按照產學發展要求的教學模式實施教學改革，不僅是高職院校自身發展的客觀要求，也是滿足社會對高技能應用型人才要求的必由之路。構建適應高職院校產學發展要求的教學模式，已成為學校、用人單位和社會關注的焦點，成為廣大高職教育工作者探究的重要課題。在這一新的教學模式的研究方面，國內眾多高職院校的學者和專家進行了很多探索和實踐，并達成許多共識，其中，教、學、做的有機統一已得到業內人士的普遍認可。

由高職院校的辦學形式決定高等職業學校是地方政府以服務地方經濟和社會發展為目的而興辦的地方大學。這就要求高等職業學校必須主動置身于經濟建設主戰場，與社會經濟緊密結合，提供多方位服務。為發揮社會職能和承擔社會職責，高等職業學校必須改變過去封閉在學校教育環境內組織教學的傳統觀念，讓學生走出校園，步入社會，參與實踐活動，及時發現并解決廠礦、企業、農村等經濟建設部門的技術問題，研究并協助政府及有關部門解決社會發展中存在的相關問題。為適應社會發展對高技能應用型人才的需求，高職院校必須改變以往傳統的教育教學觀念，構建教、學、做有機統一的產學結合的新型教學模式。隨著這一教學模式的有效運行，學校對社會和企業提供的有效服務必將獲得政府、企業及其他經濟部門的歡迎和支持，并將由此進一步推動高職院校與企業及其他經濟部門的協調發展。

建立適應高職院校產學發展要求的教學體系高等職業學校人才培養目標是為地區經濟建設和社會發展培養生產、服務和管理一線所需要的高技能應用型人才。科技創新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力是高等職業學校畢業生應具有的3項職業崗位能力。為了實現社會賦予高職院校這一任務的要求，學校必須改變傳統的教育教學模式，建立適應培養高技能應用型人才的新型教育教學模式。教學是學校的中心工作，依托人才培養目標確立新的教學體系，不斷提高教育教學質量是教學工作的核心，是學校發展的基礎。由于人才培養目標不同，高等職業學校的教學具有以職業需要為基礎，以技能培訓為主線的特點。這就要求高職院校必須積極構建適應產學發展要求的新型教學模式。

高職院校構建新型教學模式進程中存在的問題

認識上存在一定的偏差在實際教學中，高職院校的學生已經不滿足于傳統的講授方式，希望教師能在教學方法上做出改進。但有相當一部分教師沒有充分認識這個問題，甚至有的教師認為高職院校的學生自身素質偏低，學生對課堂理論的教學不感興趣甚至抵觸是正常現象。這種偏重理論型的課堂教學不僅不能得到高職學生的認可，而且也不符合對高職學生培養目標的要求。這在客觀上要求高職院校的教師必須從觀念上改變傳統的理論教學模式，按照工作項目任務的要求組織并實施教學，充分體現教、學、做的有機統一。

存在重視實踐卻遠離實踐的矛盾教師對高職院校教學工作中最需改進方面的認識基本是一致的，大家普遍認為應當注重實踐性教學，包括改進教學內容，專業課要有針對性和實用性，基礎課要與專業課相結合，聯系實際、根據社會需求設置選修課，注重實用性和趣味性；改進教學模式，讓學生多動手，培養學生分析問題、解決問題的能力、專業應用能力和實驗動手能力等實踐能力；提倡在教學中要使用案例教學法和情境教學法等。在如何改進方面，教師都認為應加強教學與實踐相結合，加強實踐教學環節。但在現實教學過程中，教師仍然把更多的時間用在理論教學方面，安排學生到企業、到與專業相關的生產一線增加參與實踐活動的時間卻很少。產生上述矛盾的根本原因在于，一方面是傳統的教學思維定勢仍然在起作用；另一方面是學校沒有從制度上創設教、學、做有機統一的運行環境；再就是近幾年隨著職教規模的不斷擴大，教師隊伍充實了相當一批年輕教師，他們大多畢業于本科以上院校，參與實踐的機會有限，自身就存在理論與實踐脫節的問題。

構建適應產學發展要求的新型教育教學模式的途徑

積極實施課程教學內容的整合為了適應高職院校培養目標的客觀要求，高職院校的課程教學內容及其實施綱要必須重新整合，根據整合形式上的差異，大體上可以分為2類。

1）任務驅動型課程教學內容的組織模式。任務驅動型模式是指以工作任務為中心，把有關技術理論知識和技術實踐知識作為課程內容的組織形式。這些知識不是按照其本身的邏輯，而是按照“工作任務完成的需要”來組織的，學生作為學習的個體，通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。任務驅動型模式的實施，首先要選好具有課程整合功能和驅動效應的任務來組織教學。要選擇那些關鍵的、典型的、符合職業教育教學規律需要，真正能夠培養學生能力的任務組織實施課程教學內容。這就要求任務的選擇必須符合3項原則。

①實踐性原則。理論知識和實踐知識的整合一定要堅持實踐性原則，就是說整合任務、契機的出現必須源自實踐領域或實踐過程。這樣的問題才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動力才能突顯出來。

②相關性原則。一是對項目任務的設計應當與特定專業的學習內容相關，把源自專業學習情境中可能出現的有價值的問題，按照教學規律的要求整合課程教學內容；二是依據與學生未來職業實踐相關聯的問題，按照教育教學規律的要求整合課程教學內容。這樣的課程教學內容，學生才會關注、思考，并會按照和配合教師的要求去完成學習任務。

③思考性原則。把原有的理論知識按照相關項目任務的要求和實踐知識，整合出許多相關的課程教學問題，整合的問題設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化問題，而不是純粹動作技能方面的問題，更不是純粹理論問題。只有這樣的問題，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。總之，必須以職業情境中的實際問題為中心來組織和重構課程教學內容。

2）“教、學、做合一”課程教學內容的組織模式。“教、學、做合一”是一種優化的2類課型整合的課程教學內容組織模式。早在2 000多年前，孔子就認為學習的過程是“學一思一習一行”相統一的過程，強調“習行”的重要性。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一。美國的全國教育組織聯合會曾推出一項10年計劃，要在全國范圍內大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命”，對今后美國教育的發展具有深遠影響。因而可以說，“教、學、做合一”課程整合是有著深厚的思想淵源和很高的世界認同度的模式。根據我國高職生源和職業院校的實際情況，在充分認識職業教育教學規律的基礎上，各相關專業學科應本著“教、學、做合一”，以做為主的課程整合模式實施課程教學內容的開發。在實施課程教學內容的整合組織中，應突出課程能力目標的設定，按照“先問‘會’了沒有，再問‘懂’了沒有”的認知邏輯設置課程教學內容體系，并突出“先會”這一實踐能力目標的培養，然后才是“后懂”理論知識跟進。這種課程教學內容體系是完全符合職業教育規律和課程整合要求的。這種課程教學內容的組織模式從具體的施教過程看，也完全是有機融合的。教師和學生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，學完了以后當即通過做來實踐、印證，實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應當說這種教、學、做緊密結合，課堂學習與實踐完全同步的課程整合模式，是未來我國高等職業院校培養高技能應用型人才的最佳課程教學內容組織模式。

積極樹立新的適應高職院校教育教學要求的教學理念

1）理論教學以“必需”“夠用”為度，強化綜合素質教育。高等職業教育雖屬于高等教育范疇，但它所面向的是某一特定職業或職業群的實際需要，這就客觀地決定了職業院校的教育教學更定向于實際工作并應更體現職業的特殊性。這就要求高職院校的教育教學重視培養學生的理論應用能力，側重于將理論研究的業已成熟的原理、規律轉化為實際可操作的課程教學內容與操作規范，著重于培養學生的實際操作能力，解決做什么的問題，注重如何將現成的課程教學理論內容轉化為現實。在實際的組織教學中，教師不需要追求知識體系的完整性，而應當突出它們在個別職業中的實際應用，是以必須、夠用為原則，是相對完整的實踐體系和相對不完整的認識體系的有機統一。

2）突出實踐教學。重視實踐教學是高等職業教育自身發展的要求，在高職教育中，強化學生職業技能訓練的課時量，不僅是教、學、做統一的需要，也是配合基礎理論課的驗證性實驗、通用技能訓練的要求，而且還能強化專業的校內崗位模擬訓練、崗位實際操作訓練。要完成上述實驗和訓練的要求，單靠學校內部場地、設備、師資是很難實現的。這就要求學校與附近企事業單位聯合辦學、共建實踐訓練基地，聯合培訓學生實際技能。在教學計劃上，加大實踐教學比重，課堂教學與實踐教學時數比可以設定為1:1；考試制度上，應與課程教學內容的組織實施相銜接，消除傳統教學中的考試方式，避免出現呆板的閉卷考試，根據新的課程教學體系，設置靈活多樣的開卷、現場操作等考試方式，測試的重點是學生所學知識的應用水平和所學專業的實際操作技能。

構建產學結合的教學模式是高職院校推進自我發展的必由之路，高職院校只有緊緊抓住企業進步的關鍵，瞄準科技成果轉化為現實生產力的前沿，按照產學結合的要求，加快專業現代化建設的速度，加大適應高職教學要求的課程開發力度，突出實踐教學的核心地位，讓學生有更多的機會參與項目任務的實踐學習，才能不斷提升職業院校人才的培養質量，為職業院校的發展增強后勁。

（作者單位：北京工業職業技術學院）