高中化學(xué)新課程有效教學(xué)模式的探討

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。筆者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當前教學(xué)實際，把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進行理性構(gòu)思，構(gòu)建一種新型的教學(xué)法——“自主—探究—合作”化學(xué)教學(xué)模式。

一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。課堂教學(xué)總是在一定的時空中進行，教學(xué)過程的諸多要素在時空的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談一些教學(xué)體會。

新課程教學(xué)改革的要求

要求實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)的本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進入教學(xué)過程的，因此教學(xué)的首要任務(wù)就是傾聽學(xué)生自己的觀念。在課堂教學(xué)的設(shè)計和組織過程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設(shè)計之外，那么在課堂上學(xué)生將成為知識的奴仆，只能被動的接受，課堂將變成一言堂，教師也將淪為傳聲筒。

要求教師轉(zhuǎn)變角色，注重觀察學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過程盡管在新課程理念上，大多教師都能夠接受，但真正落實到課堂，甚至很多具體的細節(jié)問題上，教師是否能很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生的需要是否真正地被注意和重視，這可能是教師首先要解決的問題。在上課的時候，教師應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么、想什么，他們到底需要什么，自己該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是什么都在學(xué)生之上，什么都懂的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方式下，自主、合作、探究等都將教師從傳統(tǒng)角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。

“自主—探究—合作”化學(xué)教學(xué)法的構(gòu)建本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，并且自主、探究、合作是三位一體，緊密聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必須建立在教師改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，而教學(xué)模式的改變必須建立在一定的理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了理論支持，也為化學(xué)教學(xué)模式的建立提供了理論依據(jù)。以建構(gòu)主義的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當前教學(xué)實際，把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進行理性構(gòu)思，構(gòu)建一種新型的教學(xué)方法，即“自主—探究—合作”教學(xué)法。

“自主—探究—合作”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，認為學(xué)生是信息加工的主體，通過與外部環(huán)境的相互作用構(gòu)建新知識，是意義的主動建構(gòu)者。教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進者而不是知識的灌輸者。該理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的交互作用，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并認為這種交互作用對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對知識的意義建構(gòu)起著非常關(guān)鍵的作用。這就為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)。

這樣就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對以前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

“自主—探究—合作”教學(xué)模式“自主—探究—合作”教學(xué)，即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進行有意義建構(gòu)，主動獲取知識，發(fā)展能力。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識儲備的教學(xué)章節(jié)中，同時還要結(jié)合自身學(xué)校的實際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

例如：“鹽類的水解”一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)規(guī)律；然后以水的電離平衡知識為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，繼而合作發(fā)現(xiàn)不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因。

本教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠在“自主—探究—合作”中積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，主動建構(gòu)自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力。

（作者單位：寧夏海原縣海原一中）