運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的利與弊

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，發(fā)揮的作用愈來愈大。但是，在教學(xué)中也確實(shí)存在著使用不當(dāng)，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等一系列問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用及誤區(qū)。

多媒體對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用

能夠增加課堂教學(xué)密度、加大課堂教學(xué)容量只要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循感知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大、容量多。

有利于突出學(xué)生的主體地位運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程；另一方面，多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠描繪靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，可以將抽象的、難以用語言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識(shí)為學(xué)生形象、直觀、簡(jiǎn)潔地接受，為學(xué)生呈現(xiàn)其他教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗(yàn)背景，有助于學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力充分運(yùn)用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)，能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，用具體形象的媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，能使其體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在“抽象——形象——抽象”的過程中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對(duì)教學(xué)的干擾有些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對(duì)了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯(cuò)了，來個(gè)“再想想”或者一個(gè)怪聲音。這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實(shí)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，但是如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會(huì)適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)效果。

流于形式，計(jì)算機(jī)代替板書一些教師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的多媒體教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件。由于有些課件其知識(shí)表示單調(diào)而且缺少新意，類似于“課本搬家”，計(jì)算機(jī)只是起到了代替黑板板書的功能。

重視電腦媒體的運(yùn)用，忽視其他媒體的運(yùn)用大多數(shù)課件都是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們?cè)僖姟保加昧舜罅空n堂時(shí)間。教師在課堂上用動(dòng)鼠標(biāo)、敲鍵盤代替手勢(shì)，成了放映員，學(xué)生45分鐘面對(duì)著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對(duì)不是可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用，就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。

小題大做，為了“多媒體”而多媒體計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的多媒體功能，有的教師為了體現(xiàn)其優(yōu)越性而費(fèi)盡苦心。例如筆者聽過的“圓錐的側(cè)面積和全面積”一節(jié)課，教者為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示圓錐的側(cè)面沿一條母線剪開鋪平的動(dòng)態(tài)過程，而實(shí)際上學(xué)生只需親自制作模型，就可以非常直觀、深刻地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”目前，使用電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清的問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生的“學(xué)”，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。

總之，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)多媒體是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢(shì)，選擇教學(xué)手段不是越高級(jí)越好。成功的課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。要清醒地認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)利與弊，以走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)，更好地為提高課堂效率和學(xué)生的能力服務(wù)。

（作者單位：河北省遷安市毛洼學(xué)校）