中學語文研究性學習

在提倡素質教育的今天，中學語文教學可說是起了“排頭兵”的作用。然而，在眾多教學方法的研究中，許多人總想尋找一種規(guī)范的“幾步幾式”的萬能教學模式，反而把教學環(huán)節(jié)弄得復雜化，學生在掌握知識時往往顧此失彼。中學語文教學路在何方？這是語文教學工作者一直在探尋思考的問題。文本教學一直是語文教學的基礎，本著真正實施“大語文”教學的宗旨，筆者從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開放課堂、鼓勵學生創(chuàng)新質疑等方面談談對研究性學習的看法。

什么是研究性學習？人們往往狹義地理解研究性學習，認為研究性學習需要一個響亮的課題，興師動眾，設計研究方案，搜集大量資料，然后整理成一部內容全面的專著。這固然屬研究性學習，但卻有形式主義之嫌。其實，研究性學習是一種終生受用的學習方法，它貫穿于語文教學的始終。

發(fā)現(xiàn)問題是研究性學習的關鍵。研究性學習首先要有問題意識，有了問題意識，學習才有研究的對象。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而當前的語文教學，學生提出問題的權利似乎被教師剝奪，教師成了問題的設計者，整堂課自始至終是老師提出問題讓學生思考，一篇課文設計了一連串的問題，整堂課成了“滿堂問”，教師和學生成了問答式的對壘，從而剝奪了學生的創(chuàng)造性思維的權利。慢慢地，學生變成了思考問題的機器，而不是創(chuàng)造問題的機器。其實，研究性學習應由學生提出問題，教師應引導和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。

例如《桃花源記》這一篇課文，有學生對“男女衣著，悉如外人”這一句提出疑問：桃花源中人“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，遂與外人間隔”，他們已經不能了解外界的信息，為什么穿著還會跟外界一樣？這種質疑問難，教師也無法給出一個標準答案，但教師可以此為導火線，引發(fā)學生的討論，引導他們尋找解決問題的依據(jù)。如分析《木蘭詩》中木蘭的形象，教參中說木蘭有愛國的精神，有的學生對這種說法有疑問，如何界定“愛國”呢？有的學生說木蘭的從軍是出于被迫的行為，因為“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄”，在這種情況下，木蘭只好替父從軍。由此，可以引發(fā)一場“愛國”的討論。

研究性學習的前提是發(fā)現(xiàn)問題，再去尋找解決問題的途徑，注重的是學習過程。一個詞值得研究，一個句子值得研究，一個觀點值得研究，一篇文章值得研究，一種思想值得研究，一個人物值得研究，關鍵是發(fā)現(xiàn)問題，挖掘其內涵。教師應當引導和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。語文教學過程中，學生提問似乎很少，學生是不是沒有問題呢？提不出問題就是問題很多。其實，在老是教師提問的傳統(tǒng)教法中，學生慢慢地喪失了發(fā)現(xiàn)問題的本能，慢慢地變成了洗耳恭聽的聽眾，不再是研究問題的參與者。

研究性學習需要開放的課堂，據(jù)說有位教師把課桌布置設計成圓形并且申請了專利，這種課室的布置很適合課堂的開放，給學生提供了一個展示自我的舞臺。當然開放型課不只是課堂的開放，還有作業(yè)的開放，尤其是對作文的命題，可以多出一些有利于闡發(fā)自己觀點的題目。如《我看____》這種半命題作文就留有較大的空間，有利于學生個性的培養(yǎng)。作業(yè)的開放在時間上也可以放寬一些，給學生搜集整理材料的時間。

在課堂教學中如何實施研究性學習呢？作為教師來說，這里有個教材的處理問題。教師可借鑒哈佛大學的教學經驗，簡化教學環(huán)節(jié)。哈佛大學商學院是培養(yǎng)管理人才的世界名校，該校最有特色的教學方法是案例教學。其實，案例教學法的教學環(huán)節(jié)很簡單，上課時，先由一位學生講述案例，接著讓學生暢所欲言，提出見解，教師在學生的舌戰(zhàn)中作一些引導。在整個教學過程中，不在于獲得什么答案，而在于尋找一種解決問題的途徑和方法，學生自始至終充當著學習的主人，從而培養(yǎng)學生的自主性和獨創(chuàng)性，遵循研究性學習的規(guī)律。

當然，一篇課文值得研究的問題很多，大而全地泛泛而淡，只觸及一下皮毛，不如深入地探討一兩個問題。如對《琵琶行》這首膾炙人口的唐詩來說，可圍繞兩個方面來研究學習，其一是詩歌的音樂美，其二是詩歌的人情美。要深入透徹地研究這兩個方面的問題，可搜集材料作比較性閱讀，白居易對琵琶樂聲的描寫還有很多詩歌，如《五弦》中有“大聲粗如散，颯颯風和雨，小聲細欲絕，切切鬼神語”，《五弦彈》中有“第一第二弦索索，秋風拂松疏韻落，第三第四弦泠泠，夜鶴憶子籠中鳴。第五弦聲最掩抑，隴水凍咽流不得”。《五弦》和《五弦彈》中的“五弦”都是琵琶的別稱，《五弦》和《五弦彈》中對音樂的描寫當然是成功的，但通過橫向的對比閱讀，會明顯地感到其給人們的“樂感”是不如《琵琶行》的。因為《五弦》《五弦彈》等詩是對純藝術的描寫，而《琵琶行》卻融入了濃濃的“情”，這是《五弦》《五弦彈》等詩無法與《琵琶行》媲美，也是《琵琶行》這首詩成為千古傳誦的佳作的一個重要原因。

教材是必讀必講的材料，是研究性學習的對象，現(xiàn)行中學語文教材分“閱讀”“寫作、口語交際”兩大部分，每冊教材“閱讀”部分只有20多篇，從中學生的閱讀量來看是遠遠不夠的。那么，20多篇課文為什么要花一個學期的時間才能完成教學呢？其實時間總是浪費在無謂的課文分析上，每一篇文章分析的問題太多，而不一定分析的問題多就算吃透了教材。采取研究性學習課文，研究的問題切忌“大而全”，因為這種“問題式”的研究只局限于課堂，時間有限。一篇文章哪方面的特色最突出就研究哪一方面，分階段地培養(yǎng)學生的能力。其實，現(xiàn)行教材的每一篇課文的提示中都明確了一兩點學習重點，還可以更為集中地研究一個問題。如《荷塘月色》這篇課文就從語言方面來研究學習，而語言問題所引出的附帶性問題不必作過多的研究，以免淡化主要研究對象。在研究學習中可以找一些對比材料一起分析，如朱自清散文《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》等，對比性材料的搜集可“包干到戶”，把任務分配到各個組乃至個人。學生在從圖書館、網上、書店、老師處等搜集材料的過程中會得到滿足感和樂趣，鍛煉他們解決問題的能力。

研究性學習始終是一種學習方法論，在研究中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，在課堂教學中值得嘗試。當然，這是小范圍內的“問題式”的研究，還處于半開放型，而“課題型”的研究，那將全面開放。現(xiàn)在研究性學習在許多國家和地區(qū)已形成初中、高中、大學相互銜接的課程系列。如香港在中四至中七階段開設研究性學習課程；法國的研究性學習稱為“多樣化途徑”，其目的是加強學科知識內容的綜合和引導學生在實踐中運用，真正掌握已學到的知識。

例如，法國巴黎羅丹中學由英語、法語和音像攝影教師組成3人小組，研究課題為“用多種方法與北美學生通訊”。教師設計了多方面的教學目標：增進與不同國家孩子的友誼，以便認識、理解和接受不同的文化；學會使用現(xiàn)代通訊手段。分4個階段有步驟地進行：準備（3次）觀看英語原版電影（6次），設計圣誕活動（7次），介紹巴黎市內有紀念意義的建筑物和遺址（14次）。在這樣的研究性學習活動中，學生各方面的能力都得到鍛煉。

總的說來，從課內到課外都可以實施研究性學習，這是素質教育的一條有效途徑。只有這樣，學生才能更好地放飛個性，走向精彩，語文教學才會百花齊放香滿園！

（作者單位：江西省南昌市第一中學）