初中地理自主學習課堂教學策略研討

適應地理新課程的變革，教師備課、上課的著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”。學生具備會學的能力，才有學習的主動性和創造性。

自主學習課堂教學策略

以問題為中心開展學習活動以問題為中心，就是在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解、鋪墊等方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，用問題來考查和反饋學生對課文內容的理解程度，教師隨時調整問題的難度，啟迪學生思維，達成教學目標。如在學習“淮河”一節時，筆者設計如下問題：1）你能說說淮河的地理特征嗎？2）誰來介紹一下歷史上“黃河多次奪淮入海”的歷史？3）淮河成為害河的原因是什么呢？它的“害”表現在哪兩方面？4）角色扮演：假如你是當地的一位水利專家，你打算如何治理淮河？你打算怎么對待流經我們縣城的烏江？在課堂上，學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，去網上查找與問題相關的資料，自我總結提煉問題的答案，并與小組成員一道相互交流、合作研究，獲得成功的喜悅。

以主題辯論組織教學活動學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。如在學習“北方地區和南方地區”之后，筆者設計小組主題辯論的教學方式，讓學生積極主動地參與學習。筆者提出辯題——生活在北方好還是生活在南方好？全班分兩大組，一組扮演北方人，另一組扮演南方人。學生在閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，每方有2種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內分工合作完成。上課時，筆者充當辯論主席，各方輪流發言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結束后，筆者進行激勵性的評價與小結，使學生理解無論我國的南方還是北方，都各有特點，對學生適時進行愛國主義教育。在這樣的辯論中，既完成了教學目標，又運用了課外知識，訓練了學生口頭表達能力，提高了學生運用知識的能力，還使學生學會了多方位、多角度認識事物、分析問題的方法。

讓學生當教師的助手在教學中，筆者嘗試讓學生在課前收集資料，設計課后探究問題，讓學生不僅課前參與到教學中來，而且課后也成為教學活動的參與者，使有限的小課堂變成無限的大課堂。比如講“秦嶺—淮河線”時，筆者課前先讓學生分小組收集有關我國北方地區、南方地區、西北地區的景觀圖片。課堂上，學生將收集的圖片上傳到教師QQ，筆者再進行加工制作成PPT課件，并以《大中國》配樂，讓學生邊唱邊欣賞圖片，作一次圖上中國之行，讓學生感受祖國各地不同的景觀差異、地理差異。由于是學生自己收集的圖片在，他們能體驗到成功的喜悅，直觀形象地理解課文內容，收到事半功倍的學習效果。在快要結束本堂課教學的時候，筆者在屏幕上出示了一位學生設計的合作探究問題：北方的橋多是平坦的，而南方的橋多是拱形的，這是為什么呢？學生立即分成小組，運用各種方式探究，真正成為課堂的主人。

自主學習課堂教學值得注意的問題

給予學生盡可能多的自主學習機會自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的過程。這就需要教師創設一些讓學生自主學習的機會，在課堂上盡可能減少講授的時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成，逐漸培養學生的自主學習習慣和能力。

營造民主、平等、和諧的學習氛圍自主學習為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松的環境。但由于學生的學習方式和信息來源不同，觀點各異，當學生對某一有違事實的新觀點感興趣時，教師不能橫加指責，要善于引導，用辨證的方法和勝于雄辯的事實幫助學生分析這些觀點的正誤。

“傾聽”與“指導”的有機結合學生在獨立思考或集體探討中，提煉出自己思路的時候，需要教師在旁邊耐心地、靜靜地傾聽，用心分析觀察：每個學生是從什么角度觀察事物，又在關注著什么樣的事物？他們如何將這些事實建立起聯系，又是如何作出判斷的？是怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發生變化的？然后，在這種觀察和分析的基礎上，采取適宜的援助方式。

實踐證明，初中地理課堂實施“自主學習”教學，對于培養學生主動學習的興趣，發展學生的地理素養，提高學生的創新能力，效果十分明顯。“教無止境”“學無止境”，如何進一步探索初中地理“自主學習”課堂教學的方式、方法，尚須繼續努力，精益求精。

（作者單位：重慶市武隆縣實驗中學）